выполнила:
Степкина Елена Евгеньевна
педагог-психолог
Муниципальное бюджетное дошкольное образоавательное учреждение «Детский сад №101»
Россия Алтайский край город Барнаул
Степкина Е.Е., педагог-психолог
г. Барнаул, МБДОУ «Детский сад №101»
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДОУ.
Ребёнок беспомощен, но мудрость взрослых даёт ему защиту, так как именно окружающие ребёнка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Вооружить необходимыми сведениями родителей, педагогов и выработать у них определенные навыки для психологического воздействия – значит повысить эффективность воспитания, обучения, развития ребенка и сохранить его психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.
В современных условиях возрастает роль системы поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе – психологическое сопровождение.
Автору опыта интересна теория сопровождения М.Р.Битяновой (1998). М.Р.Битянова определяет сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его успешного развития и обучения, а именно:
- безусловная ценность внутреннего мира ребенка;
- создание условий для самостоятельного творческого освоения ребенком мира и отношений с ним;
- создание условий в рамках объективной данной ребенку педагогической среды для максимального раскрытия индивидуально-личностного потенциала;
- осуществление сопровождения преимущественно педагогическими средствами и при ведущей роли педагога.
Данный подход привлекателен, актуален и вполне приемлем в практике психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста, отвечает потребностям современных родителей, педагогов. Многие родители, как показала практика, хотят научиться психологически и педагогически грамотно воспитывать своих детей. Очень важна психологическая поддержка воспитателям. С введением федерального государственного образовательного стандарта ОУ изменились требования к педагогу: современный воспитатель должен обладать особыми психологическими знаниями и личными качествами, которые позволят ему, как можно лучше справляться с педагогическими задачами, чутко реагировать на изменения в обществе и максимально оптимизировать переход ребенка в сложный мир взрослых.
Таким образом, когда организована квалифицированная психологическая помощь в рамках ДОУ, то это способствует плодотворному сотрудничеству и взаимодействию родителей со специалистами и ведет к созданию условий для полноценного развития личности ребенка, сохранения его здоровья с момента поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая его выпуском в первый класс общеобразовательной школы.
Какие основные этапы проходит ребёнок за время своего пребывания в детском саду, которые влияют на его благополучную социализацию, развитие и сохранение психологическое здоровье,
Можно выделить следующие:
1 этап. Адаптация ребёнка к ДОУ.
2.этап. Социально - личностное развитие (как основа понимания внутреннего мира маленького человека, его психического состояния, и возможные перспективы коррекции и развития).
3. Подготовка в школу и профилактика дезадаптации.
В рамках каждого этапа разрабатывается организационно-методическая работа по трем направлениям:
- психолог-ребенок;
- психолог – родитель;
- психолог – педагог.
Данные направления, по мнению автора, взаимосвязаны между собой, взаимодополняют друг друга и составляют единую систему. Именно в такой триаде существует возможность для адекватного психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи с целью сохранения и укрепления психологического здоровья ребенка.
В процессе практической работы автор комплексно реализует функции:
- психологического консультирования;
- психопрофилактику;
- психокоррекции;
- психологической реабилитации.
Адаптация ребёнка к ДОУ.
Организация работы по обеспечению благоприятных условий для адаптации детей к условиям детского сада является одним из приоритетных направлений деятельности педагога-психолога, т.к. ежегодно приходят и участвуют в это сложном процессе от 20 до 30 малышей.
Практика показала, что в большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются.
Педагогом – психологом совместно с воспитателями составлена и реализована система поэтапного вхождения ребенка в общественное воспитание. Данная система является научно-методической организацией труда в период адаптации, снижает негативные последствия адаптационного периода, создает непрерывную систему в образовательной и оздоровительной работе ДОУ с семьей. Достоинства системы поэтапного вхождения ребенка в общественное воспитание такие: определены проблемы адаптационного периода (дети, родители, педагоги); реализован интегрированный подход; адаптирована система поэтапного вхождения ребенка в общественное воспитание; подтверждена практическая направленность графика прихода новых детей и работы двух педагогов и помощника на период адаптации; выявлены факторы, влияющие на успешность адаптации; внедрены и апробированы современные игротехнологии; обоснована научно-методическая организация труда в период адаптации; получен положительный результат.
В настоящее время данный опыт актуален и имеет подтверждение. На диаграммах представлен мониторинг диагностических исследований степени адаптации детей раннего возраста на начало (прогноз степени адаптации) и на коней года (реальная степень адаптации)
2016-2017 учебный год 2017-2018 учебный год
Количественно-качественный анализ результатов мониторинга подтверждает эффективность поэтапного вхождения ребенка в условия ДОУ: повышается уровень адаптационных возможностей, снижается уровень тяжелой степени адаптации.
Можно констатировать: согласно результатам мониторинга, предложенная модель по организации перехода ребенка из домашних в общественные условия достаточно адаптирована, имеется положительный результат. Родителям оказывается квалифицированная поддержка, педагоги выступают в роли единомышленников.
Используются активные формы работы.
1. Буклеты. В буклетах раскрыта тема по подготовки родителями детей к дошкольному учреждению
2. Методический материал по адаптации Методический материал отражает содержание первой встречи с родителями будущего воспитанника.
3. Журнал адаптации
Содержание журнала информирует родителей по решению первых проблем в воспитании маленького ребенка.
4. Презентация. В презентации отражена результативность по организации адаптации ребенка.
5. Родительские собрания (работа по запросам родителей)
6. Методы наблюдение, информирование родителей (индивидуальное и групповое), анкетирование, опрос, беседа
Социально – личностное развитие детей.
Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития ребенка (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.)
Важно отметить: когда взрослые не учитывают субъективные переживания ребенка, то это ведет к нарушению его социального и личностного развития, психологического здоровья.
В настоящее время проблема социально-личностного развития детей требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития.
Автор имеет опыт исследования индивидуально-потребностной сферы с позиции обеспечения эмоционального благополучия ребенка и развития его личности. Педагог-психолог опирается на следующие научные положения и взгляды:
-потребностно-информационный поход в воспитании П.В.Симонова;
-гуманистическую психологию, главной целью которой является здоровый творческий индивид, а в качестве основного фактора развития личности рассматривается его внутренняя потребность в самоактуализации А.Маслоу;
-представления об онтогенетическом развитии мотивационной сферы человека Л.И.Божович и В.К.Вилюса.
По данным научной литературы следует признать, что организация социальной среды будет отвечать требованиям сохранения эмоционального благополучия ребенка и его личностного развития когда:
-обеспечено безусловное принятие ребенка с его потребностями и особенностями;
-будут созданы условия для саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации личности.
С целью понимания внутреннего мира маленького человека, его психического состояния, и возможных перспектив коррекции и развития реализуется комплексный метод и субъективный подход в исследовании, используя:
-метод выделения и ранжирования значимых потребностей;
-констатирующую методику-вопросник Т.В.Драгуновой для выявления особенностей личности ребенка;
-классификацию потребностей по П.В.Симонову .
При проведении исследований автор исходил из того, что дети в возрасте 5-7 лет имеют разнообразные актуальные потребности, отвечающие реальным возможностям, образу жизни, накопленному опыту, индивидуально-психологическим особенностям. Данное «порождается» ими самими в постоянном взаимодействии с социальной средой. Также, немаловажно заметить, что формирование потребностной сферы детей в значительной степени зависит, как заботятся о них родители, педагоги, как они организуют, обеспечивают и «вооружают» детские потребности и их жизнедеятельность.
Анализ индивидуальной структурограммы конкретного ребенка показал сформированность его потребностной сферы, где доминирующие потребности, как нереализованные. Данные являются основой для вывода о причинах состояния ребенка и указывают на необходимость оказания ему психолого-педагогической помощи.
Таким образом: можно констатировать, предоставляя ребенку возможность удовлетворять свои потребности в игре, подражании, «вооруженности» и свободе выбора, можно избежать трудностей во взаимодействии с ним, способствовать детерминизации развития и формирования личности, сохранению и укреплению психологического здоровья.
Получен следующий результат:
- составлен диагностический комплекс, позволяющий «инструментально» оценить индивидуально-потребностную сферу ребенка;
- разработана структурограмма потребностной сферы и график профиль соотношения базовых потребностей с актуализирующимися (приложение1);
- выявлены остро переживаемые неудовлетворительные потребности, влияющие на внутреннее состояние ребенка и тормозящие его развитие;
-разработана и адаптирована система психологического сопровождения участников образовательного процесса:
- подобраны технологии коррекционных занятий с детьми, имеющие личностные расстройства,
- тематический план коррекционно-развивающих занятий с гиперактивными детьми
- тематический план коррекционных занятий «Ребенок-взрослый: гармонизация детско-родительских отношений
-тематический план коррекционно-развивающих занятий «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста»
-план-проект работы с педагогами «Эффективный воспитатель»(приложение 2)
-план-проект работы с родителями «Поверь в своего ребенка»(приложение 3)
Исследования индивидуально-потребностной сферы выявило ущербную трансформацию потребностей детей, что привело к ухудшению общения со сверстниками, сформировало неадекватную самооценку, способствовало появлению тревожности страхов. Отсюда следует, что дети нуждаются в оказании им конструктивной помощи, что должно повлечь за собой укрепление резервов здоровья, эмоциональное благополучие и конструктивную социализацию.
Подготовка детей к школе.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) ОУ.
В соответствии с ФГОС создан новый социальный портрет ребенка 7 лет, состоящий из интегративных качеств, которые формируются в ходе проживания ребенком детства в соответствии с закономерностями развития: формирования каждого качества в соответствии с возрастными новообразованиями, появившимися у ребенка в ходе развития (воображение) и к концу дошкольного детства (внутренняя позиция школьника).
Совместно с воспитателями осуществляется мониторинг детского развития и образовательного процесса на каждом возрастном этапе.
Обследования ребенка проводиться «на входе» (до образовательной работы), в течение всего пребывания ребенка в ДОУ и «на выходе» (поступление в школу). Количественные и качественные показатели мониторинга помогают выявить уровень развития каждого ребенка, его индивидуально-типологические особенности, разработать рекомендации для родителей и педагогов, а также совместно с родителями и педагогами определить траекторию его развития, эффективно построить коррекционно-развивающую работу. Данный пропедевтический подход вносит существенный вклад в подготовку выпускников детского сада и к адаптации их дальнейшего обучения в начальной школе. На диаграммах представлен мониторинг диагностического обследования уровня психического развития детей по группам на начало и конец учебного года (индивидуальное обследование)
2016-2017 учебный год 2017-2018 учебный год
Охват психодиагностической работы
2016-2017 уч.год 2017-2018 уч.г
Реализация системы психолого-педагогического сопровождения дает возможность создать информационно-рефлексивную среду для всех участников образовательного процесса, создание системы консультативно просветительских, коррекционных основ и условий процесса и добиться положительных результатов по сохранению психологического здоровья детей. Важно отметить, по выявленным проблемам у детей на начало учебного года составляются информационные письма родителям с рекомендациями, а в конце года с результатами динамики развития ребенка.
Активные формы работы:
-Информационные письма родителям детей подготовительной группы по результатам диагностики. В письмах составлены краткие рекомендации, выполнение которых способствует облегчению жизни родителям и ребенку на первых этапах вхождения в школьную жизнь;
- проект «Здравствуй школа»;
- рекомендации педагогам. Рекомендации составленны на основе диагностики рекомендации педагогам, раскрывают суть индивидуального подхода к детям и оказания им помощи, а также являются руководством для качественной подготовки детей к школе, предупреждения дезадаптации детей в школе;
-консультации для родителей, педагогов. Составлены консультации по наиболее проблемным зонам детей;
- продукт занимательного дела родителей и детей, направленного на улучшение взаимопонимания, взаимодействия в диаде «ребенок – родитель» (стенгазеты, совместные поделки, развлечения, посещение школы);
- тематический план «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста» коррекционно-развивающих занятий. Цели и задачи коррекционно - развивающих занятий направлены на повышение активности детей, интереса к познанию и развития воображения, как центрального новообразования в дошкольном детстве;
-игротека для родителей. В игротеке представлены игры и упражнения на развитие воображения и коммуникативных навыков.
- книжки передвижки. В книжках передвижках отражены возрастные особенности детей, а также как с детьми общаться на каждом возрастном этапе
-психотерапевтические сказки для подготовки детей к обучению школе. Данный материал предназначен для родителей и педагогов по повышению мотивационной готовности ребенка к школе и предупреждению его дезадаптации в школе;
- самопрезентация «Психолог в ДОУ». Это попытка обратить внимание родителей и педагогов на работу психолога, создать общее впечатление о психолого - педагогическом сопровождение субъектов образовательного пространства, сформировать понимание психологическое здоровье, эмоциональному благополучию ребёнка.
Таким образом, представленной опыт показывает, что психолого-педагогическое поддержка семье в воспитании дошкольника в рамках ДОУ имеет неограниченное разнообразие форм, которые различаются по направленности, предмету и объекту: сопровождение родительства, сопровождение ребенка (гиперактивного, тревожного, со страхами, с трудностями в познании, в критической ситуации и т.д.), сопровождение педагогов в статусе единомышленников, сопровождение детско-родительских отношений; формирует у субъектов образовательного пространства доверие к психологическому сопровождению, а главное, способствует сохранению психологического здоровья ребенка.
Структурная схема иерархии индивидуальных потребностей Приложение1
ПАРАМЕТРЫ
(в-к Драгуновой Т.В.) желания эмоц.
сфера интересы предпочитаемое
общение моральные
ценности самооценка и
свойства обр ∑ профиль
витальные ПОТРЕБНОСТИ 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0 1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0 1
1 1
2
пища ,еда, жажда
безопасность
половое влечение
Физ, спорт, труд
социальные любовь
тепло
внимание
общение с родителями
общение со свер - ми
общение со взрослыми
общение с животными
идеальные познавательные
эстетические
духовные
смысл жизни
познание себя
идеология пед.образец
пед.оценка
самооценка
ссц-этические
мат экономические
материальные
Воо
руж
учебные
игровые
для
других эмпатия
симпатия
сотрудничество
для себя свобода выбора
самостоятельность
достижения успеха
Эмоц
положительные
отрицательные
Приложение 2
План – проект работы с педагогами.
Тема: «Эффективный воспитатель»
Основные задачи:
- знакомить педагогов с основами детской психологии;
- популяризовать классические психологические подходы в области воспитания детей с учетом ведущим видом деятельности, потребностной сферы, новообразованиями возраста и психологией общения (П.В.Симонова, М.В. Лисина, А.Маслоу и др.);
- формировать у педагогов потребность в психологических знаниях и желании использовать их в жизни и практической деятельности;
- показать важность овладения навыками психической саморегуляции;
- создать условия для личностного роста и позитивного мышления.
СРОКИ ТЕМА, ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЯ
Сентябрь
(три дня) Тренинг личностного роста.
Цель: способствовать личностному росту и максимальному использованию своего потенциала в жизни и профессиональной деятельности.
Сентябрь Консультация «размышление о гуманной педагогике»
Цель: активизация понятий о гуманизации педагогического процесса в рамках личностно - ориентированной модели.
1. Понятие о гуманизации педагогического процесса.
2. Развивающая среда с учетом детских потребностей и интересов.
3. Круг проблем, зона западания.
4. Вопросы для самостоятельного размышления.
5. Философский взгляд на ребенка (теория Ш. Амонашвили).
Октябрь Лекция-диалог «Теоретические основы общения».
Цель: формирование представлений о психолого-педагогических основах общения, развитие педагогической рефлексии.
1. Определение понятия «общение»
2. Функции общения.
3. Средства Общения.
4. Концепция М.И. Лисиной
5. Диалог-рефлексия
Октябрь Консультация: «Концепция развивающей среды в рамках современных требований»
Цель: активизировать педагогов на создание условий для максимального удовлетворения детских потребностей.
Ноябрь Семинар-практикум: «Личностное общение воспитателя с детьми».
Цель: ознакомление с разными стилями общения с позиции трансактного анализа.
1. Особенности познания педагогов своих воспитанников.
2. Позиции общения.
3. Практические упражнения.
4. Решение практических психолого-педагогических задач.
Ноябрь Психологическая лаборатория: «Секреты компетентности педагогов».
1. Тест «Хороший ли Вы психолог».
2. Опросник «Насколько Вы обаятельны?».
3. Психологическая игра «Древо мудрости»
4. Анкета «Нужно ли знать личностные особенности ребенка?
5. Диалог-рефлексия.
Декабрь Лекция: «Я - ценность»
Цель: формирование внутренней потребности у педагогов к построению общения с детьми с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.
Январь Тренинг межличностного общения
Цель: создание условий для роста профессиональной компетенции педагогов.
Задачи:
-создать в группе атмосферу, способствующую самопознанию и самопроявлению;
-закрепить умения проектировать и конструировать каждым участником эффективных средств общения (эмпатическое понимание, «Я - высказывание», умение давать обратную связь);
-отработать индивидуальную тактику и стратегию эффективного педагогического общения.
Февраль Практикум -консультация: «Педагог – гроссмейстер общения».
Цель: углубление знаний об условиях оптимизации педагогического общения и педагогике сотрудничества с родителями.
1.Общение - что это?
2.Тест « Умеете ли вы общаться?
3.Педагог - родитель: новые способы поведения в контакте.
Март Консультация: «О трудностях и переживаниях ребенка»
Цель: углубление знаний педагогов о социально - психологических особенностях семейного воспитания и внутреннем мире ребенка.
1.Особенности и возможности возраста.
2.Принятие ребенком самого себя. Его компетентность.
3.Принятие ребенка взрослым.
4.Семейная ситуация развития ребенка.
5.Педустановки.
Март Цветомедитация
Цель: предупреждение эмоционального выгорания педагога.
Апрель Семинар: «Концепция целостного подхода к человеку А.Маслоу»
Цель: расширение представлений педагогов об онтогенетическом развитии потребностной сферы
Май Час отдыха: «Помоги себе сам»
Цель: снятие утомления, обретение внутренней стабильности.
Можно констатировать, что знания теории и методики психологического подхода к проблемам детства обеспечивает коррекцию общения в системе педагог-ребенок, устраняет дефицит знаний, стимулирует стремление к самопознанию и управлению своим состоянием.
Приложение 3
План работы с родителями.
Тема: «Поверь в свое ребенка».
Основные задачи:
-расширить знания родителей в области детской психологии;
-помочь родителям осознать роль взаимоотношений с ребенком в его психологическом здоровье;
-учить родителей понимать состояние ребенка, скрытые причины его слов и поступков;
- познакомить с концепцией формирования потребностной сферы
- вызвать желание у родителей оказывать своему ребенку психологическую поддержку, способствовать его саморазвитию.
Сроки Содержание работы
Сентябрь, октябрь Групповые консультации «Возрастные особенности детей»
Ноябрь Лекция: «Умеем ли мы общаться с детьми?».
Цель: познакомить родителей с этапами развития общения и ведущими новообразованиями в структуре личности ребенка.
Декабрь Беседа: «Знаете ли Вы своего ребенка?»
Цель: познакомить с индивидуально - типологическими особенностями детей.
Декабрь – январь Групповые консультации:
-замкнутый ребенок
-агрессивный ребенок
-застенчивый ребенок
-гиперактивный ребенок
Февраль Консультация практикум «Типы воспитания детей»
1 Обзор
перейти к публикациям для педагогов
2.Опросник «Типы воспитания»
Март Групповые консультации: «Как строить отношения с детьми?»
Апрель Консультация – практикум: «Концепция целостного подхода к человеку»
Цель: познакомить родителей с методами воспитания на
основе учета индивидуально-потребностной сферы.
Консультация: «Значение знаков внимания»
Цель: обозначение значимости психологического поглаживания в жизни человека.
Май Лекция – диалог «Детские неврозы, что они несут за собой»
Выставка психологической литературы для родителей.
Полученные результаты:
Мероприятия с родителями позволили повысить их интерес к проблемам потребностей детей, признать самоценность дошкольного возраста. Родители активно приходили на индивидуальные и семейные консультации. Использовали рекомендации в отношениях с детьми.
