выполнила:
Данько Елена Алексеевна
МБДОУ «Детский сад №1пос. Палатка»
Магаданская область Хасынский район поселок Палатка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад № 1» поселка Палатка
ПРИНЯТО «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим советом Заведующая МБДОУ
МБДОУ «Детский сад №1» «Детский сад №1»п. Палатка
Протокол № _______________Е.Н.Романова
« » 2018г. « » 2018г.
Индивидуальная программа
Коррекционно – развивающей работы
с ребенком с ОВЗ
на 2018 – 2019 учебный год
Педагог – психолог
Е.А.Данько
"Каждый ребёнок имеет возможность быть психологически готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям"
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка в образовательное пространство. Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ регламентирована рядом нормативных документов: Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273, Федеральным законом от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской федерации, федеральным законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» от 02.06.1999г., Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012., требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника с ОВЗ, т.е. «индивидуальные образовательные потребности», имеют особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия.
В эти условия входят:
- определённые организационные формы обучения;
- определённая система коррекционно-развивающего обучения;
- содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий;
- индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут;
- специальная подготовка педагогических кадров.
Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребёнку с разными образовательными возможностями и потребностями признаётся многими учёными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника. Поэтому дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальной коррекционно-развивающей программе.
Задачи программы:
- Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, общей и мелкой моторики.
- Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
- Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ.
КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:
- Стимуляцияпознавательной активности
- Развитиепознавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций
- Расширениепредставлений о себе, об окружающем мире
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ:
- Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития.
- Формирование позитивного эмоционального отношения к себе.
- Развитиеадекватного поведения в обществе, социализации в обществе.
- Воспитаниеуверенности в себе, снижение эмоционального напряжения
РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ:
Развитие
- общей и ручной моторики;
- психомоторных функций и межсенсорных связей: зрительно-моторной координации и графомоторных навыков;
- Обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия:
- формирование пространственно-временных представлений
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛИЗАЦИИ:
- Устранениеискажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа “Я”
- Развитие игровой деятельности
- Коммуникативной деятельности:
- стимуляция коммуникативной активности,
- создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение эмоциональных и деловых контактов с взрослыми и сверстниками
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера
- Развитие умения принимать правила и нормы в социуме.
Принципы:
- Единство диагностики и коррекции
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом должен осуществляться контроль за деятельностью ребенка, его поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволит внести необходимые коррективы в программу.
- 2. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, помня в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
- 3. Комплексность методов психологического воздействия
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании всего многообразия методов, приемов, средств. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
- 4. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности педагогов и семьи ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
- Развитие динамичности восприятия
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности
- Продуктивность обработки информации
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить ребенку полноценное усвоение информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
- Развитие и коррекция высших психических функций
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы представлены в ней с учетом уровня психического развития глухого (используется слуховой аппарат), неговорящего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей.
Содержание работы:
- Диагностическая
- Коррекционная работа
- Работа с педагогами, семьей
|
Диагностика |
Сентябрь, январь, май |
|
Коррекционная работа: планирование, организация регуляции и корректировки |
Октябрь - май Октябрь Январь |
|
Работа с педагогами |
В течение года |
|
Работа с семьей |
В течение года |
Диагностика
Диагностическое обследование осуществляется с разрешения законных представителей ребенка.
Цель диагностики: Определение зоны ближайшего и актуального развития, выявление особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе коррекционной работы.
Далее, коррекционная работа, которая реализуется поэтапно, в течение учебного года.
Содержание коррекционной работы:
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия 15-20 минут. Содержание работы распределено понедельно.
Октябрь
|
Сенсомоторная сфера |
Развитие зрительного восприятия цветов различение, показывание цветов |
«Собери в корзинки шарики красного цвета» - выделение предметов из фона |
1-неделя |
|
Развитие памяти, внимания |
«Уточним цвет предметов (вариативность)» |
||
|
Развитие мышления |
Классификация объектов по 4-м цветам |
Игра «Подбери подходящий предмет по цвету» |
|
|
Развитие речи |
Увеличение пассивного словарного запаса |
Игра «Разноцветные полянки» |
|
|
Развитие тонкой моторики рук |
Развивать подражательную способность, учить напрягать и расслаблять мышцы |
Комплекс гимнастический: выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д. |
|
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения. |
«Сухой бассейн» |
Игра «Море цветных шариков», «Найди такой же по цвету шарик» |
|
|
Сенсомоторная сфера |
Развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, показывание |
«Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) «Коробка форм» |
2- неделя |
|
Развитие памяти, внимания |
Развитие зрительного внимания и памяти |
Следовое конструирование по образцу. |
|
|
Развитие мышления |
Классификация объектов по 2-м признакам (цвет, форма) |
Игра «Найди пару»
|
|
|
Развитие речи |
Увеличение пассивного словарного запаса |
«Покажи, где…?» |
|
|
Развитие тонкой моторики рук |
Развивать умение сохранять положение пальцев некоторое время |
Комплекс рисуночный: «Обведи контур» |
|
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения. |
«Сухой бассейн» |
Имитация плавания |
|
Сенсомоторная сфера |
Развитие зрительного и осязательного восприятия величин |
«Разбери и сложи матрешку»
|
3- неделя |
|
Развитие памяти, внимания |
«Какой фрукт лежал на какой тарелке?»
Подбери пару» (по размеру)
Рассматривание картинок |
||
|
Развитие мышления |
Сравнение и установление тождества предметов |
||
|
Развитие речи
|
Увеличение пассивного словарного запаса |
||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Знакомить с фруктами и овощами |
||
|
Развитие тонкой моторики рук |
Учить переключаться с одного движения на другое |
Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин» |
|
|
Развитие игровой деятельности |
Формировать желание выполнять игровые действия |
«Построим дорогу для маленькой и большой машин» Обыгрывание |
|
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
«Сухой бассейн» |
Упражнения из положения «лежа», из положения «сидя» |
|
|
Сенсомоторная сфера |
Развитие зрительного и осязательного восприятия величин, формы, цвета |
«Магазин игрушек»- «Принеси такой же» «Покажи…» |
4- неделя |
|
Развитие речи |
Увеличение пассивного словарного запаса |
||
|
Развитие мышления |
Развивать умение классифицировать |
Группировка «Разложи по признакам» |
|
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая игра «Повстречал ежонка еж». |
||
|
Развитие памяти, внимания |
Развитие слухового внимания |
«Что звучит?» (бубен, погремушка, колокольчик) |
|
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
Формирование умения длительно и плавно выдыхать. |
Игры с водой «Кораблик» |
|
|
Развитие игровой деятельности |
Вызывать интерес к игровым действиям, желание сотрудничать с взрослым |
Обыгрывание построек |
|
Ноябрь
|
Сенсомоторная сфера |
Развитие целостного восприятия сюжетного изображения |
«Сложи разрезную картинку» |
1-неделя |
|
Развитие мышления |
Развивать сообразительность |
«Кто что ест? Подбери пару» (дом. живот.) |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Чей детеныш спрятался?» |
||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Знакомить с домашними животными |
«Покажи, где?» Игра «Кто чей ребенок?»
|
|
|
Развитие речи
|
Увеличение словарного запаса, побуждать произносить звукоподражания |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Самомассаж с граненными карандашами |
||
|
Физкультминутка |
«Веселые зверята» |
||
|
Сенсорное развитие |
Развитие тактильных анализаторов |
«Волшебный мешочек» |
2-неделя |
|
Развитие мышления |
Развивать сообразительность |
«Кто что ест? Подбери пару» (дик. живот.) |
|
|
Развитие речи
|
Увеличение словарного запаса, побуждать произносить звукоподражания |
«Покажи где?» |
|
|
Ознакомление с окружающим миром |
Знакомить с дикими животными |
Игра «Кто чей ребенок |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Чей детеныш спрятался?» |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке» |
||
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
Психомышечный релакс «Комарики» |
|
|
|
Сенсорное развитие |
Развитие слуховых анализаторов |
«Узнай звук и покажи источник» (Звукоподражания животных) |
3-неделя |
|
Развитие мышления |
Активизация мышления |
||
|
Развитие памяти, внимания |
«Запомни и покажи» |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Комплекс рисуночный: «Помоги зайчику дойти до морковки» |
||
|
Развитие воображения |
Сказкотерапия Создание положительного настроя |
Показ кукольного театра «Репка» |
|
|
Сенсорное развитие |
Развитие слухового анализатора, обучение подражанию звуков |
«Узнай и повтори» |
4-неделя |
|
Развитие речи
|
Увеличение словарного запаса, побуждать произносить звукоподражания |
||
|
Развитие мышления |
Развивать гибкость ума, логическое мышление |
«Кто где живет?» (Дом. и дик. животные) |
|
|
Ознакомление с окружающим миром |
Закреплять знания дом. и дик. животных |
||
|
Развитие памяти, внимания |
«С каких цветочков улетели бабочки?» |
||
|
Развитие мелкой моторики |
«Наполни кувшинчик» |
||
Декабрь
|
Сенсорное развитие |
Стимуляция тактильных анализаторов |
Комплекс заданий на определение и сравнение (формы, вида материалов, движения шара, куба и т.д.) |
1-неделя |
|
Развитие мышления |
Активизация мыслительной деятельности (анализ, синтез) |
||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Закреплять представления о характерных особенностях зимней природы |
Рассматривание картинок о зиме (холодно, люди надевают теплую одежду, идет снег и т.д.) |
|
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
||
|
Развитие воображения |
Развивать воображение и творческие способности |
«Дорисуй» (из круга) |
|
|
Развитие мелкой моторики |
|||
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
Этюд «Игра в снежки» |
||
|
Сенсорное развитие |
Развитие обоняния, знакомство с запахами |
«Узнай запах» |
2-неделя |
|
Развитие мышления |
Развитие пространственно- временного мышления |
«Последовательные картинки» |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Запомни и покажи, кто на чем катался» (санки, лыжи, коньки) |
||
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Пальч. игра «Мы во двор пошли гулять» |
||
|
Снижение психоэмоц. и мышечного напряжения |
Упр. «Лимон» |
||
|
Сенсорное развитие |
Стимуляция тактильных анализаторов |
Игры со снегом |
3-неделя |
|
Ознакомление с окруж. миром |
Знакомство со свойствами снега |
||
|
Развитие мышления |
Активизация умственной деятельности |
«Оденем куклу на прогулку» предметы зимней одежды |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Запомни и покажи» |
||
|
Развитие воображения |
Развивать воображение и творческие способности |
«Дорисуй» (из круга) Снежинки, солнце |
|
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая игра «Снежок» |
||
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
Упр. «Снеговик» |
||
|
Сенсорное развитие |
Стимуляция зрительных и тактильных ощущений |
«Найди и покажи твердые и мягкие поверхности |
4-неделя |
|
Развитие мышления |
Развитие наглядно-образного мышления |
«Разрезные картинки» |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Чего не стало?» |
||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Знакомить с праздниками (Новый год) |
Рассматривание иллюстраций, украшенного зала, елки
|
|
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая игра «Мы с тобой снежок слепили» |
||
|
Развитие игровой деятельности |
Вызывать интерес к игровым действиям, желание сотрудничать с взрослым |
«Везем на праздник зверей» |
|
Январь
|
Сенсорное развитие |
Перцептивное моделирование |
«Сложи из элементов круг, квадрат» |
3-неделя |
|
Развитие мышления |
Группировать предметы по общим признакам и выделять лишний предмет |
«Что лишнее?» |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Запомни и повтори движения» |
||
|
Развитие эмоционально-личностной сферы |
Познакомить с разными эмоциональными состояниями человека |
Рассматривание иллюстраций с эмоциями человека «Покажи эмоцию как на картинке» |
|
|
Развитие мелкой моторики |
Наполни кувшинчик» |
||
|
Физкультминутка |
Йоговская гимнастика для детей |
||
|
Сенсорное развитие |
Развитие пространственной ориентации |
Игры с мячом (вверх, вниз, за стол…) |
4-неделя |
|
Развитие мышления |
Развитие пространственно- временного мышления |
«Последовательные картинки» |
|
|
Развитие эмоционально-личностной сферы |
Учить выражать свои чувства, понимать собственное эмоциональное состояние |
«Зеркало» |
|
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
Развитие мимики и пантомимики |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая гимнастика «Зимой» |
||
Февраль
|
Сенсорное развитие |
Развитие кинестетической и тактильной чувствительности, вестибулярн. аппарата |
«Ребристый мостик»
«Ребристый мостик» |
1-неделя |
|
Развитие эмоционально-личностной сферы |
Развитие уверенности в себе, коррекция страхов |
||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Знакомить с предметами посуды |
Рассматривание картинок с посудой
«Найди пару» (суп-ложка, чашка-блюдце…) |
|
|
Развитие мышления |
Развитие логического мышления |
|
|
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
||
|
Развитие игровой деятельности |
Вызывать интерес к игре, учить развивать сюжет |
«Ждем гостей, накроем на стол» |
|
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая гимнастика «Помощники» |
||
|
Сенсорное развитие |
Развитие слухового внимания |
«Что звучит? Покажи» |
2-неделя |
|
Развитие мышления |
Группировать предметы по общим признакам и выделять лишний предмет |
«Что лишнее?» |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Чего не стало? Покажи» |
||
|
Развитие эмоционально-личностной сферы |
Снижение уровня тревожности, снижение уровня агрессивности |
Игры с мягкими подушечками «Выбиваем пыль», «Уходи злость, уходи» |
|
|
Развитие мелкой моторики |
Самомассаж с граненными карандашами |
||
|
Сенсорное развитие |
Развитие зрительного и осязательного восприятия |
Игры с крупой |
3-неделя |
|
Развитие воображения |
Развивать воображение и творческие способности |
Рисование манкой на стекле «Выложи дорожку», «Помоги зайчику добраться до морковки» |
|
|
Развитие мелкой моторики |
«Булочки с изюмом» Вдавливание крупы в пластилин |
||
|
Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с детьми |
Занятие в малой группе Развитие доверия, совершенствовать коммуникативные навыки |
Телесно-ориентированное упражнение «Слепой и поводырь» |
|
|
Сенсорное развитие |
Активизация зрительного восприятия, формирование фиксации взора, развитие тактильных ощущенй |
Зеркало «Нарисуем себя» Красками на зеркале обводит |
4-неделя |
|
Развитие мелкой моторики |
|||
|
Развитие мышления |
Оценить наглядно-действенное мышление |
«Обведи контур» |
|
|
Ознакомление с окружающим миром |
Закреплять знания о предметах мебели |
Рассматривание картинок «Найди и покажи где…» |
|
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
||
|
Развитие памяти, внимания |
«Вспомни, кто где сидел?» (медведь на пеньке, заяц под кустиком…) |
||
|
Развитие игровой деятельности |
Развивать самостоятельность в развитии замысла, активизировать воображение |
Обыгрывание построек (мебель), используем предметы посуды |
|
|
Активизация подкорковых структур мозга |
«Лодочка» |
|
|
Март
|
Сенсорное развитие |
Развитие зрительного восприятия цветов: различение, показывание цветов |
«Помоги Мишке» Находить цвет по названию |
1-неделя |
|
Развитие мышления |
Развитие мышления, закрепление знаний о геометрических фигурах |
«Сравни и заполни» |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Пары фигурок» |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Обучение правильному удержанию карандаша «Узоры» |
||
|
Развитие воображения |
Сказкотерапия Создание положительного настроя |
Показ кукольного театра «Репка» с активным участием ребенка |
|
|
Развитие общей моторики |
Развитие координации движений, вестибулярного аппарата, коррекция страхов |
Ребристый мостик «Через речку» |
|
|
Сенсорное развитие |
Развитие слуховых анализаторов, обогащение восприятия и воображения |
Музыкальное фоновое сопровождение игр, заданий. Релаксация |
2-неделя |
|
Развитие эмоционально-личностной сферы |
Создание психологического комфорта, снижение нервно-психического и эмоционального напряжения, активизация двигательной активности |
||
|
Развитие мышления |
Развитие логического мышления |
«Подбери к каждой паре по смыслу третью картинку» |
|
|
Развитие памяти |
Развитие смысловой памяти |
Подбери к каждой паре по смыслу третью картинку» |
|
|
Развитие мелкой моторики |
«Вот сожму я кулачок…» |
||
|
Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с детьми |
Занятие в малой группе Развитие произвольности поведения, учить соблюдать правила, совершенствовать коммуникативные навыки |
«Летает - не летает» «Запретное движение» |
|
|
Развитие сенсомоторной сферы |
Развитие зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве |
Игры с воздушным шариком |
3-неделя |
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
|||
|
Развитие мышления |
Развивать умение классифицировать |
Игра «Магазин» Посуда разных размеров, 3-х основных цветов |
|
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Обучение правильному удержанию карандаша, или подбор индивидуального приема удержания |
«Узоры» |
|
|
Развитие сенсомоторной сферы |
Развитие тактильных ощущений |
Игры с водой (определять температуру, что тонет, что плавает…) «Кораблик» |
4-неделя |
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
|||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Закреплять знания о свойствах воды |
||
|
Дыхательная гимнастика |
Формирование умения длительно и плавно выдыхать. |
||
|
Психомышечный релакс |
«В уши попала вода» |
||
|
Развитие мышления |
Развивать умение классифицировать |
«Третий лишний» |
|
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются» |
||
Апрель
|
Сенсорное развитие |
Развитие зрительного и осязательного восприятия форм |
«Волшебный мешочек» |
1-неделя |
|
Развитие мышления |
Развитие логического мышления |
«Сложи фигуру» (круг, квадрат, треугольник) |
|
|
Развитие памяти |
Развитие смысловой памяти |
||
|
Развитие воображения |
Развивать воображение и творческие способности, графомоторные навыки |
Совместное рисование из круга, квадрата, треугольника (солнце, дом, машина…) Упражнение «Штанга» |
|
|
Развитие мелкой моторики
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
|||
|
Сенсорное развитие |
Развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, показывание, классификация, сравнение по величине, рядообразование по величине |
Включение в ряд» (матрешки) «Подбери по росту» |
2-неделя |
|
Развитие мышления |
Игра «Залатай коврик» |
||
|
Развитие памяти, внимания |
«Найди такую же вазу» |
||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Закреплять представления о характерных особенностях весенней природы |
Рассматривание картинок о весне (тает снег, сосульки, затем появляется трава, насекомые, люди снимают теплую одежду…) |
|
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Пальчиковая гимнастика «Кнопка» |
||
|
Активизация подкорковых структур мозга |
«Пальчики» |
|
|
|
Сенсорное развитие |
Развитие тактильной, зрительной памяти |
Упражнение «Волшебный мешочек» |
3-неделя |
|
Развитие мышления |
«Покажи, что нужно весной?» |
||
|
Развитие памяти, внимания |
«Чего не стало?» |
||
|
Развитие эмоционально-личностной сферы |
Формирование эмоциональной устойчивости, произвольной регуляции деятельности |
«Найди предмет» Рисунки с замаскированным изображением |
|
|
Развитие мелкой моторики |
«Наполни кувшинчик» |
||
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
Снижение двигательного тонуса |
«Сухой бассейн» |
|
Публикации статей для педагогов с выдачей сертификата
|
Сенсорное развитие |
Развитие пространственной ориентировки и умения действовать по правилу |
Игра «Геометрические ковры» |
4-неделя |
|
Развитие мышления |
«Оденем куклу на прогулку» |
||
|
Развитие речи |
Увеличение словарного запаса |
Находить и показывать предметы весенней одежды |
|
|
Развитие памяти, внимания |
«Где стоял предмет?» |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Пассивное» письмо Обводим клетки |
||
|
Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с детьми |
Занятие в малой группе Развитие произвольности поведения, учить соблюдать правила, совершенствовать коммуникативные навыки |
Игры «Сороконожка», «Жужа», «Липучка» |
|
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
|||
Май
|
Сенсорное развитие |
Развитие слухового внимания |
«Покажи, кто так кричит?» Покажи, где?» Игра «Кто чей ребенок?», « Кто где живет?» |
1-неделя |
|
Развитие речи
|
Увеличение словарного запаса, побуждать произносить звукоподражания |
||
|
Ознакомление с окружающим миром |
Закреплять знания о домашних и диких животных |
||
|
Развитие мышления |
« Найди маму для детеныша» |
||
|
Развитие мелкой моторики |
Игры с дидактическими кубами |
||
|
Физкультминутка |
«Веселые зверята» |
||
|
Сенсорное развитие |
Развивать точность восприятия |
«Сложи фигуру как у меня» (из палочек) «Построй по образцу» (стр. материал) |
2-неделя |
|
Развитие мышления |
|||
|
Развитие памяти, внимания |
«Где стоял цветок?» |
||
|
Развитие мелкой моторики |
«Шнуровка» |
||
|
Развитие моторики и координации движений |
«Перекрестные хлопки» |
||
|
Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения |
Прыжки на батуте |
||
|
Активизация подкорковых структур мозга |
«Дерево» |
||
Работа с родителями
|
Содержание проводимой работы |
Сроки |
|
Диагностическая работа |
В течение года |
|
Консультативная работа |
В течение года |
|
Просветительская работа (выступления на групповых и общих родительских собраниях) |
В течение года |
|
Коррекционно-профилактическая работа |
1 раз в месяц |
Диагностическая работа:
- Сбор информации о семье, уточнение состава, проблемы
- Анкетирование, опросники – методики «Моя семья», «Стили семейного воспитания», « История жизни с проблемным ребенком»
Консультативная работа:
- Памятки для родителей – «Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка с ОВЗ», «Десять заповедей Януша Корчака для родителей»
- Рекомендации родителям по воспитанию детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями
- Консультации – «Организация коррекционной работы с ребенком в домашних условиях», «Коррекционно-развивающая работа в семье, как залог успеха в воспитании и развитии»
«Игры и упражнения для развития мелкой моторики»
Коррекционно-профилактическая работа:
- Коррекция взаимоотношений между матерью и ребенком
- Посещение родителями занятий, демонстрация приемов работы с ребенком
- Обучение родителей коррекционным и методическим приемам проведения занятий с ребенком дома
Просветительская работа:
- «Инклюзивное образование воспитание и воспитание. Что это такое?»
- Как «особому» ребенку войти в мир социальных отношений»
Работа с педагогами:
- Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗ
- Методические рекомендации по разработке занятий
- Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений
- Организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.
- Анкетирование педагогов «Определение уровня готовности к работе с детьми с ОВЗ»
Консультации для педагогов
«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи», «Использование нетрадиционных способов ручного труда у детей с ОВЗ», «Сотрудничество семьи и ДОУ в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ», «Формирование игровой деятельности у ребенка с ОВЗ»
Предполагаемые результаты:
- Повышение познавательной активности, развитие произвольности и устойчивости внимания.
- Возможность использовать полученные знания в групповой коррекционно-развивающей работе.
- Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.
4.Повышение уровня сенсорно – перцептивных процессов, психомоторики, пространственного восприятия.
5.Расширение представлений о себе, об окружающем мире
6.Приобретение навыков коммуникативного взаимодействия
7.Развитие умения принимать правила и нормы в социуме.
Литература
- Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду». Изд.2-е, доп.- М.: Книголюб, 2005. – 64с.
- Бачина О.В., Коробова Н.Ф «Пальчиковая гимнастика с предметами», Москва: Аркти, 2008.-88с.
- Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет», Москва: Мозаика-синтез, 2009 г.;
- Денисова Н.Д. «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет», Волгоград: Учитель, 2013.-202с.
- Никулина Ф.Х. «Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет», Волгоград: Учитель, 2012.-140с.
- Нищева Н.В. «Если ребенок плохо говорит», СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011 г.;
- Полякевич Ю.В., Осинина Г.Н. «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет», Волгоград: Учитель, 2011.-159с.
- Ротарь Н.В., Карцева Т.В. «Занятия для детей с задержкой психического развития», Волгоград: Учитель, 2012.-153с.
- Титарь А.И. «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате», Москва: Аркти, 2008 г.;
- О.И. Крупенчук «Тренируем пальчики – тренируем речь» Санкт Петербург, «Литера», 2016г.
- Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2016. -64с.
- Реуцкая О.А. «Другой мир «особого» ребенка», Ростов-на-Дону: ИЦ «Март», Феникс, 2011 г
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей» (Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.); под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2004
- Развитие внимания и эмоционально – волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы/сост. Ю.Е.Веприцкая. - Волгоград: Учитель, 2011.-123с.
- Злобенко М.П., Ерофеева О.Н. и др. «Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста», Волгоград: Учитель, 2011.-110с.
- Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном учреждении», Москва: Аркти, 2007.-80с.
