Ковязина Ирина Станислововна
преподаватель специальных дисциплин
СГПИ
Аннотация: В статье рассматривается влияние цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на мотивацию учащихся средней школы при изучении математики. Представлены результаты экспериментального исследования, проведённого в 7 м классе, а также даны практические рекомендации для педагогов по интеграции ЦОР в учебный процесс.
Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, мотивация, математика, интерактивные задания, школьная педагогика.
Введение
Современная система образования активно интегрирует информационные технологии в учебный процесс. Особую актуальность приобретает вопрос повышения мотивации учащихся к изучению точных наук, в частности математики, которая традиционно воспринимается как сложный и абстрактный предмет.
Цель данной работы — изучить эффективность использования цифровых образовательных ресурсов для стимулирования интереса школьников к математике.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретические подходы к понятию учебной мотивации;
- отобрать и классифицировать цифровые ресурсы, подходящие для уроков математики;
- провести педагогический эксперимент с применением ЦОР;
- оценить изменения уровня мотивации учащихся.
Гипотеза исследования: использование интерактивных цифровых ресурсов повышает мотивацию школьников к изучению математики за счёт наглядности, игровой формы и возможности мгновенной обратной связи.
Теоретическая часть
Согласно теории внутренней мотивации Э. Диси и Р. Райана, учащиеся проявляют больший интерес к деятельности, если она:
- даёт ощущение компетентности;
- позволяет проявлять автономию;
- обеспечивает позитивную обратную связь.
Цифровые образовательные ресурсы могут удовлетворять этим условиям, предлагая:
- интерактивные тренажёры с адаптивным уровнем сложности;
- визуальные модели математических понятий (, , графики функций);
- игровые элементы (баллы, достижения, рейтинги);
- мгновенную проверку решений.
Примеры платформ:
- «ЯКласс» — интерактивные задания с автоматической проверкой;
- GeoGebra — динамическая геометрия и алгебра;
- Desmos — графический калькулятор;
- LearningApps — конструктор интерактивных упражнений.
Методика исследования
Эксперимент проводился в 7 м классе (25 учащихся) в течение одного учебного модуля (4 недели) на уроках алгебры.
Этапы:
- Диагностический — анкетирование по методике Н. Ф. Талызиной для определения исходного уровня мотивации.
- Формирующий — проведение уроков с использованием ЦОР (2 урока в неделю):
o работа с графиками в Desmos;
o решение задач в «ЯКласс»;
o создание геометрических моделей в GeoGebra.
- Контрольный — повторное анкетирование и сравнительный анализ результатов.
Результаты и обсуждение
Результаты анкетирования:
Показатель До эксперимента После эксперимента
Высокий уровень мотивации 28 % 44 %
Средний уровень мотивации 56 % 48 %
Низкий уровень мотивации 16 % 8 %
Учащиеся отметили следующие преимущества ЦОР:
- наглядность математических понятий (72 % опрошенных);
- возможность самостоятельно проверять решения (68 %);
- игровой формат заданий (52 %).
Учителя, наблюдавшие за ходом эксперимента, выделили:
- повышение активности на уроках;
- рост числа добровольных ответов;
- улучшение качества выполнения домашних заданий.
Заключение
Результаты исследования подтвердили гипотезу: использование цифровых образовательных ресурсов способствует повышению мотивации школьников к изучению математики. Наиболее эффективными оказались интерактивные графики и игровые тренажёры.
Рекомендации для учителей:
- Начинать с коротких (10–15 мин) включений ЦОР в урок.
- Сочетать цифровые и традиционные методы обучения.
- Использовать платформы с автоматической проверкой для экономии времени на проверку.
- Давать учащимся выбор типа заданий (график, задача, игра).
Перспективы исследования включают изучение долгосрочного влияния ЦОР на успеваемость и развитие метапредметных навыков.
Список литературы
- Диси Э., Райан Р. Теория самодетерминации. — М.: Смысл, 2010.
- Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 2018.
- Материалы конференций по цифровой педагогике (2022–2024).
