Дедяева Галина Александровна
Учитель-логопед
ГБОУ «Специальная школа-интернат с. Ериловка»
Липецкая область
Цель: повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития звуковой культуры речи с помощью дидактических игр.
Задачи:
- Обобщить и проанализировать имеющийся опыт работы педагогов.
- Ознакомить с эффективными приёмами преодоления трудностей в развитии звуковой стороны речи.
- Сформировать навыки совместной практической работы в коллективе.
- Укрепить профессиональную мотивацию и интерес к теме.
Необходимые материалы: «смайлик», бумажные полоски, индивидуальные зеркала, прищепки, аудиозаписи, предметные картинки со звуком [С], кленовый лист, мяч, памятки для педагогов, ручки.
Ход мероприятия
Вступление
Добрый день, уважаемые коллеги! Предлагаю начать нашу встречу с небольшой разминки.
Игра «Имя и качество» Передаём друг другу «смайлик». Тот, у кого он в руках, называет своё имя и положительное прилагательное на первую букву имени, которое отражает его личностные качества. Например: МАРИНА — МУДРАЯ.
Актуализация знаний
Сегодня мы сосредоточимся на звуковой культуре речи. Это фундаментальная часть общей речевой культуры, включающая:
- чистоту произношения звуков и слов;
- адекватную громкость и темп речи;
- владение ритмом, паузами, тембром и логическим ударением.
У школьников с особенностями интеллектуального развития часто наблюдается разрыв между способностью произносить звук изолированно и умением использовать его в потоке речи. Этот навык формируется значительно медленнее.
Типичные проявления нарушений:
- Искажение структуры слова: пропуски согласных при стечении («мос» вместо «мост»), перестановки слогов.
- Замены звуков: чаще всего первого согласного («светы» вместо «цветы»).
- Нарушения просодики: речь становится монотонной, невыразительной.
- Нестабильный темп: у одних детей речь ускоренная, у других — замедленная.
Причины сложностей: недостаточное развитие познавательных процессов, слабая речеслуховая дифференциация, нарушения моторики речевого аппарата или его строения. Коррекция — процесс длительный, требующий системного подхода. Успех зависит от сформированности кинестетического (ощущение положения органов) и фонематического (различение звуков) восприятия.
Воспитание звуковой культуры — это комплексная задача. Рассмотрим её ключевые аспекты через практические упражнения.
- Артикуляционная гимнастика
Это база для чистого звукопроизношения. Работа над артикуляцией развивает подвижность языка, губ и челюстей. Чтобы занятия не были скучными, мы используем:
- Сказочные истории о «Весёлом Язычке».
- Гимнастику под музыку.
- Визуальные презентации упражнений.
(Педагоги выполняют упражнения перед зеркалом по презентации).
- Развитие речевого дыхания
Правильное дыхание — основа плавной речи. Мы тренируем диафрагмально-брюшной тип дыхания и длительный выдох. Используем наглядные материалы (султанчики) и упражнения:
«Дыхание одной ноздрёй»: глубокий вдох одной ноздрей, выдох другой. «Восстановление дыхания»: плавный вдох носом, задержка, медленный выдох ртом.
Эффективны также компьютерные логопедические программы (например, «Игры для Тигры»).
- Развитие мелкой моторики
Наукой доказано: центры речи и движения пальцев рук в мозге находятся рядом. Развивая пальчики, мы стимулируем речевые зоны.
Используем:
- Шнуровки, застёжки, мозаику.
- Массажные мячи (су-джок).
С массажным шариком.
Проговариваем слова и выполняем соответствующие движения.
Я мячом круги катаю
Взад вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку
Буд-то я сметаю крошку,
И сожму его немножко
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
Прищепки используем для самомассажа и слогового анализа (количество прищепок равно количеству слогов в слове).
- Формирование фонематического слуха
Это способность различать звуки речи. Развиваем её через игровые упражнения с мячом:
- «Цепочка слов»: называем слово на последний звук предыдущего.
- «Скажи наоборот»: меняем слог (например, СА — АС, СУ — УС).
- «Ловушка»: хлопаем в ладоши («ловим»), если слышим заданный звук в слове.
- «Поймай слог»: из заданного слога нужно составить целое слово (ПА — папа, МА — мама).
- «Раздели правильно»: делим слово на слоги с помощью хлопков («топориков»).
- «Посели в домик»: определяем количество слогов в слове (загаданном персонаже) и размещаем его в домик с соответствующим количеством «окон».
Рефлексия и итоги
Чтобы оценить нашу работу, предлагаю завершить встречу фразеологизмами. Если утверждение вам близко — аплодируйте:
— «Каша в голове»
— «Ни в зуб ногой»
— «Светлая голова»
Вывод: Дидактическая игра — это не просто развлечение, а мощный инструмент коррекции и развития. Комплексный подход к формированию звуковой культуры речи позволяет достичь наилучших результатов в обучении детей с интеллектуальными нарушениями.
