Щукина Светлана Викторовна
преподаватель литературы
ГБПОУ «Кудымкарский лесотехнический техникум» г.Кудымкар Пермского края
|
Предмет, класс |
Литература, 1 курс. |
||||
|
Тема учебного занятия |
Значение художественной детали в рассказе В.Шаламова «Одиночный замер» для выявления основной идеи произведения. |
||||
|
Тип урока |
Интегрированный, проблемно-развивающий урок. |
||||
|
Технология |
Смысловое и продуктивное чтение с использованием ИКТ. |
||||
|
Форма организации ПД |
Индивидуальная, групповая,фронтальная. |
||||
|
Основные этапы организации учебной деятельности. |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия |
|||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
||||
|
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|||
|
1.Постановка учебных задач: -вызвать интерес к творчеству В.Шаламова; -закреплять умение понимания текста, извлечения из него информации; -выполнять различные приемы работы с текстом; -выражать свое отношение к описываемым в рассказе событиям. |
Формирование у обучающихся внутренней мотивации, потребности включаться в деятельность. |
Озвучивает тему и цель урока; выдвигает проблему о противостоянии человека и тоталитарной машины государства. |
Фиксируют проблему, подтверждая ее примерами судеб репрессированных поэтов и писателей (Б.Пильняк, Н.Гумилев, О.Мандельштам и т.д.) |
Слушают учителя; участвуют в коллективном обсуждении проблемы; выражают свое отношение к сталинским репрессиям. |
Принимают учебную цель и задачу. |
|
2.Ознакомительное чтение текста (самостоятельная работа). |
Выявление первичного восприятия текста; объяснение непонятных слов и выражений; деление текста на смысловые части; постановка уточняющих вопросов к ним. |
Задает вопросы по тексту: -Где происходит действие? -Кто является главным героем рассказа? -Что такое деталь художественного произведения и какой она может быть? Фиксирует выдвинутые учащимися ответы; объясняет непонятные слова и выражения: «кайло», «смотритель», «замЕр», «кисет». |
Выявляют в тексте слова и выражения, значение которых непонятно; осознают потребность в выяснении их смысла. Анализируют мотивы поведения героев. |
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста; высказывают свое отношение к героям (Дугаев, Баранов) и событиям. |
Определяют последовательность действий по работе с текстом в соответствии с предложенным планом учителя. |
|
3.Работа после прочтения текста. |
Определение основной идеи рассказа при помощи художественных деталей произведения. |
Формулирует задание по переводу текстовой информации в таблицу. |
Находят в тексте и выписывают в таблицу детали, связанные с характеристикой, действиями, размышлениями главного героя. |
Владеют диалогической и монологической речью в соответствии с нормами русского языка; формулируют выводы о значении той или иной детали; делятся впечатлениями. |
Осуществляют самоконтроль. |
|
4.Прогнозируемый результат образовательной деятельности. |
личностные |
метапредметные |
предметные |
||
|
Самоопределение:
Смыслообразование:
Нравственно-этическое оценивание:
|
Коммуникативные:
Познавательные:
Регулятивные:
|
Умения:
Литературоведческие понятия:
|
|||
|
5.Методы |
Словесные, наглядные, практические; исследовательский, создание проблемной ситуации. |
||||
|
6.Технологические особенности |
Медиапроектор, компьютер, карточки. |
||||
Приложение №1
В.ШАЛАМОВ Рассказ «Одиночный замер»
1.
Вечером, сматывая рулетку, смотритель сказал, что Дугаев получит на следующий день одиночный замер. Бригадир, стоявший рядом и просивший смотрителя дать в долг «десяток кубиков до послезавтра», внезапно замолчал и стал глядеть на замерцавшую за гребнем сопки вечернюю звезду. Баранов, напарник Дугаева, помогавший смотрителю замерять сделанную работу, взял лопату и стал подчищать давно вычищенный забой.
Дугаеву было двадцать три года, и все, что он здесь видел и слышал, больше удивляло, чем пугало его.
2.
Бригада собралась на перекличку, сдала инструмент и в арестантском неровном строю вернулась в барак. Трудный день был кончен. В столовой Дугаев, не садясь, выпил через борт миски порцию жидкого холодного крупяного супа. Хлеб выдавался утром на весь день и был давно съеден. Хотелось курить. Он огляделся, соображая, у кого бы выпросить окурок. На подоконнике Баранов собирал в бумажку махорочные крупинки из вывернутого кисета. Собрав их тщательно, Баранов свернул тоненькую папироску и протянул ее Дугаеву.
– Кури, мне оставишь, – предложил он.
Дугаев удивился – они с Барановым не были дружны. Впрочем, при голоде, холоде и бессоннице никакая дружба не завязывается, и Дугаев, несмотря на молодость, понимал всю фальшивость поговорки о дружбе, проверяемой несчастьем и бедою. Для того чтобы дружба была дружбой, нужно, чтобы крепкое основание ее было заложено тогда, когда условия, быт еще не дошли до последней границы, за которой уже ничего человеческого нет в человеке, а есть только недоверие, злоба и ложь. Дугаев хорошо помнил северную поговорку, три арестантские заповеди: не верь, не бойся и не проси...
Дугаев жадно всосал сладкий махорочный дым, и голова его закружилась.
– Слабею, – сказал он. Баранов промолчал.
Дугаев вернулся в барак, лег и закрыл глаза. Последнее время он спал плохо, голод не давал хорошо спать. Сны снились особенно мучительные – буханки хлеба, дымящиеся жирные супы... Забытье наступало не скоро, но все же за полчаса до подъема Дугаев уже открыл глаза.
3.
Бригада пришла на работу. Все разошлись по своим забоям.
– А ты подожди, – сказал бригадир Дугаеву. – Тебя смотритель поставит.
Дугаев сел на землю. Он уже успел утомиться настолько, чтобы с полным безразличием отнестись к любой перемене в своей судьбе.
Загремели первые тачки на трапе, заскрежетали лопаты о камень.
– Иди сюда, – сказал Дугаеву смотритель. – Вот тебе место. – Он вымерил кубатуру забоя и поставил метку – кусок кварца. – Досюда, – сказал он. – Траповщик тебе доску до главного трапа дотянет. Возить туда, куда и все. Вот тебе лопата, кайло, лом, тачка – вози.
Дугаев послушно начал работу.
«Еще лучше», – думал он. Никто из товарищей не будет ворчать, что он работает плохо. Бывшие хлеборобы не обязаны понимать и знать, что Дугаев новичок, что сразу после школы он стал учиться в университете, а университетскую скамью променял на этот забой. Каждый за себя. Они не обязаны, не должны понимать, что он истощен и голоден уже давно, что он не умеет красть: уменье красть – это главная северная добродетель во всех ее видах, начиная от хлеба товарища и кончая выпиской тысячных премий начальству за несуществующие, небывшие достижения. Никому нет дела до того, что Дугаев не может выдержать шестнадцатичасового рабочего дня.
4.
Дугаев возил, кайлил, сыпал, опять возил и опять кайлил и сыпал.
После обеденного перерыва пришел смотритель, поглядел на сделанное Дугаевым и молча ушел... Дугаев опять кайлил и сыпал. До кварцевой метки было еще очень далеко.
Вечером смотритель снова явился и размотал рулетку. – Он смерил то, что сделал Дугаев.
– Двадцать пять процентов, – сказал он и посмотрел на Дугаева. – Двадцать пять процентов. Ты слышишь?
– Слышу, – сказал Дугаев. Его удивила эта цифра. Работа была так тяжела, так мало камня подцеплялось лопатой, так тяжело было кайлить. Цифра – двадцать пять процентов нормы – показалась Дугаеву очень большой. Ныли икры, от упора на тачку нестерпимо болели руки, плечи, голова. Чувство голода давно покинуло его.
Дугаев ел потому, что видел, как едят другие, что-то подсказывало ему: надо есть. Но он не хотел есть.
– Ну, что ж, – сказал смотритель, уходя. – Желаю здравствовать.
5.
Вечером Дугаева вызвали к следователю. Он ответил на четыре вопроса: имя, фамилия, статья, срок. Четыре вопроса, которые по тридцать раз в день задают арестанту. Потом Дугаев пошел спать. На следующий день он опять работал с бригадой, с Барановым, а в ночь на послезавтра его повели солдаты за конбазу, и повели по лесной тропке к месту, где, почти перегораживая небольшое ущелье, стоял высокий забор с колючей проволокой, натянутой поверху, и откуда по ночам доносилось отдаленное стрекотание тракторов. И, поняв, в чем дело, Дугаев пожалел, что напрасно проработал, напрасно промучился этот последний сегодняшний день.
(1955 год )
Приложение №2.
Вопросы и задания:
- Прочитайте текст.
- Где происходит действие? Кто является главным героем рассказа?
- Сформулируйте вопросы к каждой смысловой части рассказа.
- Найдите детали, характеризующие главного героя. Переведите текстовую информацию в таблицу, сделайте вывод:
|
Вид детали |
Примеры из текста |
Вывод |
|
Внешность |
|
|
|
Речь |
|
|
|
Желания и возможности |
|
|
|
Биографические данные |
|
- Определите тему, основную мысль и проблематику произведения.
- Объясните значение заглавия рассказа.
Русь с её красками, запахами движется перед нами, как большой мир, родина, данная человеку для жизни, всё здесь мило поэту. Строй образов, метафор взят из родной крестьянской жизни, родной и понятной
(К.Л.Зелинский)
План урока.
- Организационный момент. Подготовка к восприятию проблемы. вступительное слово учителя. Актуализация знаний учащихся. Определение целей урока.
- Создание проблемной ситуации. Выявление читательского восприятия стихотворения «О красном вечере задумалась дорога…».
- Формулирование проблемы. Планирование работы в группах.
- Процесс решения проблемы. Исследование содержания стихотворения и средств художественной выразительности (форма работы: индивидуальная и в группах).
- Выводы. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Домашнее задание.
Ход урока
|
Этапы урока |
Время |
Цель к каждому этапу урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Результат |
|
1.Организационный |
5 мин. |
Обеспечить положительную эмоциональную направленность учащихся, мотивацию к деятельности. Создать условия для духовно-нравственного воспитания учащихся |
Приветствие учащихся. Проверка их готовности к уроку. Формирование групп. Постановка учебной задачи.
- Обратитесь к теме урока и сделайте вывод: о чем сегодня пойдет речь? - Нужно ли уметь анализировать художественные произведения?
- Попытайтесь определить цель нашей работы на уроке. |
Приветствуют учителя. Слушают, принимают учебную задачу. |
Настрой на урок. Мотивация деятельности.
|
|
2. Актуализация |
12 мин. |
Актуализировать знания о творчестве поэта.
Мотивировать на дальнейшую самостоятельную работу по выявлению художественно- выразительных средств в стихотворении и определению их значений. Создать условия для развития речи, коммуникативных, творческих способностей учащихся. |
- Что сохранила ваша память из ранее прочитанных стихотворений С.Есенина?
- Как вы думаете: какова связь эпиграфа с целью сегодняшнего занятия?
- Ваше отношение к услышанному?
Планирование деятельности:
Выступление оценивает учитель. Работу остальных членов группы оценивает выступивший. В конце занятия подводим итог.
Задание 1 группе: выяснить значение слов (по повети, отрок), обращаясь к «Толковому словарю». Задание 2 группе: подобрать слова со схожим лексическим значением к словам: мякиш, сгинувшем, пятками не мять, лучит, хмарь, изба. Задание 3 группе: определите композицию стихотворения; подумайте, какую роль она выполняет?
- При помощи чего достигается наибольшая выразительность стихотворения? - Какие художественно-выразительные средства присутствуют в произведении? - Правильно ли указаны соотношения? Если нет – сделайте поправку. Задание 1 группе: тягучий вздох, из розовой печи, пахучий мякиш тишины, крадется ласково и кротко, к овсяному двору. Задание 2 группе: охает солома, задумалась дорога, холод крадется, осенний холод. Задание 3 группе: кусты рябин туманней глубины, дорога белая узорит скользкий ров, изба-старуха челюстью порога жует пахучий мякиш тишины.
Распределите слова, передающие: 1 группа – цвет, 2 группа – запах, 3 группа – звуки. Дополните примерами из текста. Расскажите о своеобразии некоторых художественно- выразительных средств. |
Учащиеся вспоминают стихотворения поэта, отрывки читают наизусть.
Подготовленный учащийся читает наизусть стихотворение С.Есенина «О красном вечере задумалась дорога…»
|
Актуализированы знания и эмоциональное отношение к восприятию знакомства с новым стихотворением С.Есенина.
Ученики мотивированы на дальнейшую самостоятельную работу по изучению стихотворения. |
|
3.Формирование новых знаний. |
20 мин. |
Формировать новые знания и умения на основе известных сведений о выразительных средствах художественных произведений. Выявить своеобразие некоторых выразительных средств. Создать условия для развития речи. |
Выслушивает результаты работы групп. Если необходимо – задает вопросы, направляет работу учащихся. |
Представляют результаты работы, слушают товарищей, отвечают на вопросы учителя. Заполняют карточки, поясняют свое мнение, оформляют краткие записи в тетрадях. Выявили своеобразие выразительных средств стихотворения |
Получили новые знания о приемах создания художественных образов на основе известных сведений, самостоятельной работы с художественным произведением.
Выявили своеобразие выразительных средств стихотворения.
Получили установку на выполнение одного из домашних заданий. |
|
4. Подведение итогов. Рефлексия. |
5 мин. |
Получить обратную связь об осознанности учебных действий учащихся, результатах работы. |
Информация по заполнению опорной схемы-вывода по уроку каждой группой. Схема-вывод В результате проведенной работы выявлено, что изображение природы в стихотворении С.Есенина «О красном вечере задумалась дорога…» очень своеобразно. Это проявляется на …, …, … уровне, в … тональности стихотворения, а также в строках. детально характеризующих авторское отношение к окружающему миру: … Художественно-выразительные средства помогают передать … лирического героя, его настроение, Чтобы понять природу, нужно …, …, … .
Обращение к эпитету урока:
- Выделите то ключевое выражение, которое после сегодняшнего урока может отнести к себе каждый из нас. |
Заполняют схему, советуются в группах друг с другом.
Выделяют ключевое выражение, объясняют его смысл. |
Проанализировали средства выразительности в тексте и отметили их художественное своеобразие. Высказали свое мнение. |
|
5. Информация о домашнем задании. |
3 мин. |
Разъяснить домашнее задание. |
Определяет домашнее задание, отвечает на вопросы. |
Приняли домашнее задание. |
|
