Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Кичигина Татьяна Леонидовна,

 Учитель-дефектолог

КГБОУ  «Норильская школа-интернат»

Аннотация. Статья посвящена вопросу значения роли семьи в процессе воспитания и образования детей с ОВЗ. Рассматриваются ключевые факторы, влияющие на успешность социализации ребёнка с особыми потребностями. Особое внимание уделяется участию родителей  в формировании необходимых компетенций, важности тесного сотрудничества педагогов и родителей.

Ключевые слова. Взаимодействие, семья, образование, социальные компетенции, дети с ОВЗ, особенности развития, поддержка, комплексное сопровождение.

«Не существует счастливой жизни, существуют  только счастливые дни». (Пословица).

Когда в семье рождается  «особенный» ребёнок, мир родителей переворачивается. Из опыта работы с родителями, воспитывающих детей с разными видами нарушений, мне пришлось столкнуться с трудностями в общении, взаимопонимании, отстранённости, недоверия, и даже негативном отношении, как лично к себе, педагогу, так и к школе в целом. Родители представляют разные категории и социальный статус: ассоциальные (злоупотребляющие алкоголем, употребляющие наркотики), постоянно занятые работой, малограмотные, разных национальностей и т.д.  И я, как педагог, стремлюсь искать пути решения данной проблемы, так актуальной в наше время. Семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. Сопровождение семьи школьника с ОВЗ будет успешным при  условии разработки и реализации комплексного сопровождения семьи на основе формирования осознанного родительства, принятия  своего ребёнка, оптимизации ресурсных возможностей родителей, повышение уровня их психолого-педагогической компетентности. Педагогическое взаимодействие родителей детей с особыми образовательными потребностями, привлечение семьи к образовательному процессу должно носить системный характер. Системный подход предполагает комплексность, т.е работа команды педагогов школы (учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, тьютора, классного руководителя и других участников) должна строиться на взаимодействии всех участников образовательного процесса. Все участники (педагоги, родители, обучающиеся)  объединяются общей целью достижения максимально благоприятного результата в развитии, адаптации, социализации ребёнка  в различных сферах жизнедеятельности.

В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так  и для социального, культурного развития общества. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль, которая заключается  в достижении  душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Именно в семье ребёнок проходит первые этапы социализации, вступает в социальные отношения. Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья семья становится первой и самой важной «тренировочной площадкой». Если дома его принимают безусловно, не пытаются «исправить» любой ценой, а учат жить с имеющимися особенностями, у него формируется базовое доверие к миру. Без этого чувства социализация невозможна – ребёнок будет воспринимать окружающую среду как враждебную. Успех ребёнка напрямую зависит от эмоционального состояния родителей. Ребёнок – зеркало. Если мама и папа транслируют тревогу или стыд, ребёнок замыкается. Если же родители демонстрируют спокойное принятие, ребёнок учится открытости.  Моя задача как педагога – дать знания, но именно родители дают ребёнку смелость эти знания применить: заговорить с ровесником на площадке или самостоятельно купить хлеб  в магазине. Зачастую родители стремятся оградить ребёнка с ОВЗ от любых трудностей, совершая ошибку «гиперопеки». Но социализация – это прежде всего автономность:

• Умение самостоятельно одеться.
• Способность выразить свою просьбу.
• Понимание правил поведения в общественных местах.

Всё это – зона ответственности семьи. Чем больше у ребёнка домашних обязанностей (соразмерных его силам) тем адекватнее его самооценка и тем легче ему найти своё место в коллективе. Мы, педагоги, видим ребёнка в основном в  учебной ситуации, а родители – в жизни. Социализация ребёнка с ОВЗ через семью – это процесс интеграции в общество путём формирования навыков общения, эмоционального развития и усвоения социальных норм, где семья выступает посредником, создаёт стимулирующую среду  и эмоционально поддерживает ребёнка, помогая ему преодолевать трудности, самореализовываться и адаптироваться к самостоятельной жизни. Ключевые аспекты социализации в семье:

• Эмоциональная поддержка и любовь. Когда доброжелательная атмосфера, принятие ребёнка позволяют ему чувствовать себя уверенно и счастливо.
• Вовлечённость родителей. Родители не замыкаются на проблемах ребёнка, а активно получают информацию о социальных услугах, принимают активное участие в образовательном процессе, способствуют успешной адаптации.
• Формирование навыков и норм. В семье происходит освоение культурных традиций, норм этикета, правил общения и развитие эмоциональной сферы – понимание чувств других людей.
• Коррекционно-развивающая роль. Семья обеспечивает реабилитацию, восстановление психофизического статуса, что является залогом социальной адаптации.
• Социальное научение. Происходит через подражание и целенаправленное воспитание, прививающие качества для жизни в обществе.

Главная роль родителей заключается в том, чтобы не стать «домашним учителем» или «врачом»,  а оставаться любящими родителями, которые верят в своего ребёнка. Именно ваша вера становится для него тем «социальным проводником», который поможет ему чувствовать себя не «ограниченным», а полноправным участником жизни. Когда те навыки, которые мы отрабатываем в школе, закрепляются дома в повседневных делах. Социализация проходит успешно только тогда, когда мы работаем в команде. Практики взаимодействия с семьёй должны строиться на принципах сотрудничества, открытости и комплексного сопровождения. Выделены основные направления ключевых практик и форм работы:

• Индивидуальное сопровождение и поддержка, что позволяет учитывать специфику ограничений здоровья конкретного ребёнка и микроклимат в семье:

- составление карты развития, где фиксируется динамика и рекомендации специалистов;

- индивидуальные консультации и беседы  с родителями (обсуждение текущих трудностей и успехов ребёнка, поиск совместных решений;

- посещение семьи на дому, что помогает педагогу понять условия жизни ребёнка, дать адресные рекомендации по организации пространства и режима дня.

• Психолого-педагогическое просвещение. Повышение компетентности родителей поможет лучше понимать потребности ребёнка и эффективнее способствовать его адаптации.

- семинары-практикумы и тренинги. Обучение родителей конкретным приёмам коррекционной работы (например, элементам арт-терапии, песочной или игровой терапии);

- родительские лектории. Обсуждение возрастных особенностей, психологических аспектов и стратегий бесконфликтного общения;

- наглядно-информационные формы. Создание памяток, стендов, папок с практическими советами по воспитанию и социализации.

• Совместная досуговая и проектная деятельность. Активное включение семьи в жизнь школы.

- инклюзивные праздники и развлечения. Участие родителей в организации совместных мероприятий, где ребёнок с ОВЗ взаимодействует со сверстниками  в неформальной обстановке;

- благотворительные ярмарки и выставки. Представление творческих работ детей, выполненных совместно с родителями;

- дни открытых дверей. Возможность для родителей увидеть процесс обучения и взаимодействия ребёнка в классе.

• Современные технологии взаимодействия.

- дистанционные формы. Использование мессенджеров, электронной почты или школьных порталов для оперативной обратной связи;

- система обратной связи. Регулярные анкеты и опросы родителей для оценки эффективности инклюзивного процесса и выявление проблемных зон.

Работа должна вестись поэтапно – от диагностики и установления доверия до конструктивного сотрудничества, когда родители становятся активными участниками образовательного процесса, что является мощным инструментом, выводящим ребёнка из социальной изоляции.

Список литературы:

1. Васильева Н.А. Особенности воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями. Н.А. Васильева, О.В. Чиркова. Педагогика и психология образования. 2020, № 2. С.84 – 92.
2. Дмитриева Е.Н. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития. М.: Просвещение, 2019, 240 с.
3. Никандрова Т.С. Семья ребёнка с нарушениями развития: проблемы, взаимодействие, поддержка. Ростов, Феникс 2019, 256 с.