Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Сибагатуллина Зилия Закариевна

Педагог-психолог

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 городского округа города Нефтекамск

 Аннотация: в статье рассматривается влияние стиля семейного воспитания на личностные особенности детей младшего школьного возраста. В качестве диагностического инструмента использован детский вариант теста Кеттелла. Представлены и проанализированы данные тестирования учащихся 4-го класса. Выявлены тенденции в формировании личностных черт, связанных с различными воспитательными стратегиями в семье.

Определены группы риска с повышенной вероятностью развития тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и других неблагоприятных личностных проявлений. Даны практические рекомендации преподавателю и школьному психологу по корректировке педагогического взаимодействия с детьми, находящимися в условиях дисфункционального семейного воспитания.

Результаты исследования подчеркивают значимость учета семейного контекста в образовательной и коррекционной работе с младшими школьниками. Полученные данные могут быть использованы для ранней профилактики поведенческих и эмоциональных трудностей, а также для оптимизации взаимодействия между семьёй и образовательной организацией.

Ключевые слова: личностные особенности, стиль воспитания, дети, ученик, тест Кеттелла, семейное влияние, группа риска, тревожност, эмоциональная неустойчивость.

 

Семейное воспитание является фундаментом в формировании личности ребёнка. Формирование личности ребенка находится под влиянием множества факторов и начинается в раннем возрасте, среди которых ведущую роль играет стиль семейного воспитания. Научные подходы к исследованию этой проблемы опираются на труды А. Адлера, Д. Боумена, а также современные отечественные исследования. Тест Кеттелла (младший вариант) позволяет выявить особенности личности на основании 14 факторов (A–O и Q3, Q4), каждый из которых может быть связан с типом воспитания.

Стили семейного воспитания оказывают значительное влияние на формирование личностных особенностей детей. Рассмотрим взгляды Альфреда Адлера и Дианы Баумринд на эту тему.

Альфред Адлер, австрийский психолог, подчеркивал важность семейного окружения в развитии ребенка. Он выделял два неблагоприятных стиля воспитания:

• пренебрежение: недостаток внимания и заботы со стороны родителей, что может препятствовать развитию у ребенка социального интереса и привести к чувству неполноценности.
• избалованность: чрезмерная опека и потакание всем желаниям ребенка, что может привести к развитию эгоцентризма и неспособности к самостоятельности.

Адлер считал, что оптимальный стиль воспитания основан на взаимоуважении и поощрении самостоятельности ребенка.

Диана Баумринд, американский психолог, в 1960-х годах выделила три основных стиля воспитания:

• авторитарный: родители требуют строгого подчинения, устанавливают жесткие правила и ожидают беспрекословного их выполнения. Дети в таких семьях могут быть послушными, но часто страдают от низкой самооценки и недостатка социальных навыков;
• авторитетный: родители устанавливают четкие правила, но при этом проявляют теплоту и поддержку, поощряя независимость. Дети, воспитанные в таком стиле, обычно обладают высокой самооценкой и хорошими социальными навыками;
• попустительский (либеральный): родители проявляют теплоту, но устанавливают мало правил и ограничений. Дети могут иметь проблемы с самоконтролем и дисциплиной. [4]

Позднее был добавлен четвертый стиль:

- невовлеченный: родители мало интересуются жизнью ребенка, предоставляя его самому себе. Это может привести к эмоциональной отстраненности и проблемам в поведении.

Оба исследователя подчеркивают важность баланса между контролем и поддержкой в воспитании. Адлер акцентирует внимание на развитии социального интереса и самостоятельности через уважительное отношение, тогда как Баумринд классифицирует стили воспитания по степени контроля и тепла, оказываемых родителями.

Цель исследования — выявить особенности влияния различных стилей семейного воспитания на формирование личностных черт у младших школьников.

Нами было произведено исследование в целях выявления взаимосвязи между стилями семейного воспитания и личностными особенностями детей младшего школьного возраста, а также оценки влияния этих факторов на уровень их социальной адаптации и эмоционального благополучия.

Организация и методы исследования. Исследование проведено на базе МАОУ школа № 4 г. Нефтекамск. Выборка состояла из 25 учеников 4 класса из которых Н мальчиков и К девочек от 9-10лет. Исследование было построено на детском варианте опросника Кеттелла (протокол № 3, дата: 21.03.2025). Полученные данные были обработаны с помощью методов математической статистики. Все ученики были оценены по 14 шкалам (A–O, Q3, Q4), характеризующим такие качества, как общительность, эмоциональная стабильность, смелость, самоконтроль и другие.

Таблица

Отчёт о результатах опросника по методике Кеттелла

№	Значение/фактор	А	B	C	D	E	F	G	H	I	O	Q3	Q4
1	Высокое, чел.	6	1	4	4	2	0	5	5	3	1	1	2
2	Среднее, чел.	16	21	16	13	17	20	17	16	21	23	16	18
3	Низкое, чел.	3	3	5	8	6	5	3	4	1	2	8	5
Итого, чел.		25	25	25	25	25	25	25	25	25	25	25	25

 

Анализ данных показал наличие определенных закономерностей:

- исходя из данных в таблицы, мы видим, что в основном преобладает среднее значение по всем категориям, вероятно, наблюдаются сбалансированные стили воспитания с четкими рамками и эмоциональной поддержкой;

- есть учащиеся, продемонстрировавшие высокие баллы по шкале A (дружелюбие) в количестве 6 человек;

- по шкале В высокий интеллект продемонстрировал лишь 1 ученик, а 3 ученика имею низкий интеллект). В семье, возможно, преобладает жесткий контроль, высокая требовательность, низкий уровень эмоционального тепла.

- по шкале С, высокую эмоциональную устойчивость показали лишь 4 ученика, низкую – 5. Возможны стили с отвержением, жестким контролем или гиперопекой, что вызывает ощущение неполноценности и напряженности у ребенка. Если у ребёнка наблюдаются тревожность, когнитивные трудности, замкнутость, это может говорить о недостатке эмоциональной поддержки или чрезмерном контроле в семье;

- высокий результат по шкале D имею 4 ученика. Данный результат характерен для ребенка, который проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для таких детей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния;

- оценки Е характерны для ребенка властного, которому нравится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей. У такого ребенка выражено стремление к самоутверждению, самостоятельности и независимости. Высокий результат показали 2 ученика;

- низкие показатели по шкале F (жизнерадостность) показали 5 учеников, что может указывать на возможные проблемы в семейной системе контроля и структуры;

- G - Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми. У 5 учеников высокие показатели, что характеризует об их   ответственности, дисциплинированности, добросовестности, исполнительности. У 3 низкие показатели. Трудности в обучении часто связаны с недостатком поддержки, эмоциональной близости или чрезмерным контролем в семье;

- H -  Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями).  5 человек показали высокие результаты, что свидетельствует об их смелости, общительности, беззаботности, отзывчивости, дружелюбии, решительности. А 4 ученика имеют такие характеристики как  застенчивость, чувствительность к опасности, осторожность, сдержанность;

- высокие показатели по шкале I показали 3 человека. Они характерны для ребенка, отличающегося мягкостью, утонченностью, образностью, художественным восприятием мира. Такой ребенок зачастую обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, ориентируясь на собственную интуицию. И у 1 ребенка по данной шкале низкий показатель, что свидетельствует о  строгом контроле, высокой требовательности со стороны родителей;

-  по шкале O у 1 ученика высокий уровень тревожности, склонность к переживаниям, чувствительность к критике, что свидетельствует, скорее всего о том, что со стороны родителей имеется чрезмерный контроль, высокая требовательность, низкий уровень эмоционального тепла. У 2 учеников низкий уровень. Такие дети обладают уверенностью в себе, эмоциональной стабильностью;

- высокая шкала Q3 свидетельствует об организованности и высоком самоконтроле поведения. Лишь 1 ученик показал высокий балл по этой шкале. У 8 учеников низкий показатель. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел. Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован. Скорее всего, в семье попустительский стиль воспитания. Родители проявляют теплоту, но устанавливают мало правил и ограничений. Дети могут иметь проблемы с самоконтролем и дисциплиной;

- по шкале Q4 у 5 детей низкий уровень. Характерны для детей, которые отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Такие дети невозмутимы, спокойно относятся и к удачам и к неудачам, находят удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к достижениям и переменам. У 2 учеников высокий уровень, что характеризует об избытке побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. Подобные дети постоянно находятся в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаиваются, чувствуют себя разбитыми;

- дети с выраженными крайностями могут воспитываться в условиях либо чрезмерной свободы, либо авторитарности, требующих дополнительного анализа семейного фона;

- есть ученики в группе риска с показателями, требующими особого внимания.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГА:

1. Работа с учениками группы риска:

Индивидуальные задания с упором на развитие уверенности и учебных навыков.

Поощрение даже малых успехов — для укрепления мотивации.

Применять поддерживающую и эмоционально безопасную коммуникацию.

Подключить психолога к работе с учениками — как минимум провести дополнительные наблюдения.

2. Эмоциональная поддержка:

Использовать "минутки настроения", совместные игры, эмоциональные шкалы.

В классе — формировать благоприятный климат через доброжелательное общение и командные задания.

3. Развитие учебной мотивации:

Детям с низкими баллами по B (интеллект) — давать задания с визуальной или практической опорой, пошаговые инструкции.

Привлекать родителей для домашнего сопровождения (по согласованию).

4. Управление поведением:

Ученики с высоким E (лидерские, упрямые) — включать в организационные роли (помощник учителя, лидер группы).

Для эмоционально нестабильных — использовать эмпатичный подход и избегать резкой критики.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПСИХОЛОГА:

Провести наблюдение в классе (особенно за группой риска).

Провести дополнительную диагностику (например, методика «дом-древо-человек», тревожность, самооценка).

Провести тренинг саморегуляции или адаптации (можно в игровой форме, 1–2 раза в неделю).

Результаты Кеттелла подтверждают основные положения А. Адлера о значимости раннего семейного опыта, а также демонстрируют, что авторитетный стиль воспитания (по Боумринд) способствует формированию социально зрелой, эмоционально устойчивой личности. Авторитарный и попустительский стили, напротив, часто ассоциируются с тревожностью, неуверенностью или импульсивностью, к тому же результаты позволяют выделить определенные типы личностных профилей, которые могут быть ассоциированы с особенностями семейного воспитания. Таким образом, диагностика по Кеттеллу может служить инструментом не только психологического анализа ребенка, но и оценки качества семейной воспитательной среды.

 ЛИТЕРАТУРА

1. Ссылка на многофакторный опросник Р. Кеттелла (детский вариант) file:///C:/Users/Acer/Desktop/методики/informacija-po-detskomu-kettellu.pdf
2. Адлер А. Понять природу человека/ А.Адлер-СПб: Гуманитарное агенство. Академический проект.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. 
4. Баумринд Д. (1966). Влияние авторитетного родительского контроля на поведение детей. Child Development, 37.