Селиванова Анна Геннадьевна
воспитатель
МБДОУ ДС № 25 «Чебурашка» г. Туапсе
Методические рекомендации по формирования представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста
Для формирования представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста педагог использует различные методы. Метод - способ профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (45). В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются четыре группы методов: наглядные, практические, игровые и словесные (45).
К наглядным методам относятся наблюдение, показ мультимедийных презентаций.
Наблюдение как один из основных методов ознакомления детей с птицами.
Нам известно, что наблюдение - специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Существует классификация наблюдений:
- По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные; 2. По характеру включения в образовательный процесс: эпизодические
(от случая к случаю), систематические;
- По продолжительности: кратковременные, длительные;
- По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, циклические;
- По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные, или итоговые;
- По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам) (12).
Для формирования представлений о птицах у детей старшего дошкольного возраста можно использовать все виды наблюдений, которые рассмотрены в классификации. В процессе наблюдения за птицами, дошкольники под руководством воспитателя отмечают самые характерные признаки внешнего вида, повадки птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия.
Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.
Первое требование связано с пространственной организацией наблюдений. Это требование связано с тем, что во время проведения наблюдений дети приобретают чувственную (сенсорную) информацию с помощью восприятия объектов природы с участием зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Подобное восприятие различных предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте с ними, что является оптимальным условием проведения наблюдений. Дошкольник должен непосредственно сам наблюдать объект и все, что с ним происходит. Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения состоит в том, чтобы каждый объект природы был наиболее доступен для восприятия каждому дошкольнику (12).
Второе требование связано с временным параметром наблюдения: рассматривание, понимание различных объектов и явлений природы должны быть непродолжительными.
Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое наблюдение включает в себя начало, основную часть и конец, их функции достаточно разнообразны. Для положительного педагогического эффекта, необходимо правильное понимание и проведение всех структурных компонентов. Четвертое требование относится к такой стороне организации наблюдения, которая может обеспечить осуществление содержания наблюдения. Данное требование проистекает из знания и учета биологических отличительных черт живых существ. В особенности это затрагивает наблюдения за поведением животных: они не всегда ведут себя так, как того хочет воспитатель. Поэтому необходима специальная подготовка и организация наблюдения. Для того, что бы показать как птица отдыхает или спит, спрятав голову под крыло, необходимо спланировать наблюдение на вечернее время, выклюключить свет в том месте, где находится клетка и соблюдать при этом тишину
(12).
Таким образом, выполнение условий, предъявляемых к организации наблюдений за объектами и явлениями природы, дает возможность реализовать их педагогически целесообразным способом и с максимальным эффекто для воспитания детей.
Знания, приобретенные детьми в ходе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы.
Показ мультимедийных презентаций одна из наиболее эффективных и современных методов обучения дошкольников.
Мультимедийные презентации – удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые могут долго долгое время сохранять интерес детей (14).
Эффективность использования мультимедийных презентаций в обучении дошкольников:
- Дети лучше усваивают изучаемый материал за счет того, что презентация обладает образным типом информации, доступный дошкольникам, которые не умеют читать и писать;
- У воспитанников увеличивается мотивация к работе на занятии за счет привлекательности компьютера и мультимедийных эффектов. Движения, звук, мультипликация на долгое время увлекают ребенка;
- Презентации дают возможность моделировать такие жизненные ситуации, которые невозможно увидеть в повседневной жизни (вылупление птенца из яйца, обитание птиц в тропиках и т.д);
- Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения (14).
Использование мультимедийных презентаций способствует формированию представлений о птицах у детей старшего дошкольного возраста : для слежения за изменением ареалов различных видов птиц, для иллюстрации того, как происходит гнездование, вылупление птенцов из яиц, способы поведения птиц в дикой природе. Так же можно использовать еще одно преимущество мультимедийных презентаций — прослушивать голоса птиц (14). К практическим методам, используемых в формировании представлений о птицах в старшем дошкольном возрасте относится такой метод, как моделирование, опыты и эксперименты.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Под моделированием понимается процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
Модель, отражающая влияние условий жизни птиц, помогает ребенку понять, почему именно данные птицы могут обитать в тех или иных условиях, как они приспособлены к ним. Модели экосистем, которые дают представление о единой взаимосвязи всего живого и безжизненного на Земле, роли человека в сохранении экологического равновесия на Планете. Самостоятельное построение детьми разнообразных моделей в середине и в конце года помогают развитию их творческих способностей, возникновению и осуществлению собственных замыслов при создании фантастических «живых миров» (28).
С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Наиболее важными среди них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Календари природы необходимы для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. В процессе формирования у дошкольников представления о птицах целесообразно использовать календари наблюдения за птицами (28).
Опыты и эксперименты использовать в процессе формирования представлений о птицах мы проводить не можем.
Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают дидактические, подвижные и творческие игры направленные на возникновение у ребенка эмпатии к птицам.
Дидактические игры — это игры с правилами, имеющие готовое содержание.
Значение дидактических игр:
- в процессе дидактических игр уточняются, закрепляются, расширяются представления детей о растениях;
- способствуют развитию психических процессов (памяти, внимания и др.), наблюдательности;
- способствуют развитию умений применять имеющиеся знания в новых условиях;
- активизируют разнообразные мыслительные процессы (подводят детей к умению сравнивать, обобщать и классифицировать), обогащают сло-
варь;
- способствуют формированию умения играть вместе, вызывают эмоциональное отношение к птицам (40).
Форма и время проведения дидактических игр: коллективная, подгрупповая, индивидуальная. Дидактические игры целесообразно использовать во время досуга, на занятиях и прогулках (27).
По характеру используемого материала мы можем разделить дидактические игры на предметные игры, настольно-печатные и словесные. Предметные игры — это игры с использованием различных предметов. Настолъно- печатные игры — это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки («Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши». «Растения», «Подбери листок» и т.д.).
Словесные игры — это игры, содержанием которых являются разнообразные представления, имеющиеся у детей, и само слово.
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни (13).
Игра как метод экологического образования - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетноролевая игра. Ее характеризуют следующие факторы:
- она содержит небольшой и короткий сюжет, созданный на основе жизненных событий, фантастического или литературного произведения, которое хорошо знают дошкольники;
- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, специально организованной предметной средой;
- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и прочее;
- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
- воспитатель управляет всей игрой: наблюдает за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; наполняет игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель (13).
Игра способствует глубокому переживанию детей, расширению их представлений о птицах. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы.
К группе словесных методов, используемых в экологическом образовании дошкольников, относятся рассказ воспитателя и рассказы детей, чтение художественной литературы о природе, беседа.
Рассказ педагога — это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Значение рассказа педагога – позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал, формировать точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы, сообщать детям о новых, неизвестных им фактах(48). Беседа – вопрос-ответный (диалогический) метод активного взаимодействия педагога и ребенка.
Основное в беседе — это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих ребенка к получению новых знаний (40, 125). Е. А. Флерина выделила следующие виды бесед:
- Вводная беседа (настраивает детей на тот или иной вид деятельности);
- Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей; Заключительная беседа (уточняет и расширяет опыт детей). Каждая из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи (2).
В зависимости от дидактических целей выделяют следующие виды бесед о птицах:
- Дедуктивные, предполагающие формулировку общего вывода, положения, а затем организуется его комментирование, аргументирование. - Индуктивные (эвристические) дети от частных наблюдений, рассуждений переходят к общим выводам (29).
Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений.
Чтение художественного произведения детям дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, глубоко воздействует на чувства и эмоции детей, учит и эстетическому восприятию окружающего.
К выбору книги для чтения детям предъявляются ряд требований: - прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада;
- важно отбирать высокохудожественную литературу;
- детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Общее для всех возрастных групп требование к методике использования книг — сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе (21).
Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели основные методы формирования представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста. Наглядные методы, такие как наблюдение и показ мультимедийных презентаций. Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Словесные методы, используемые в экологическом образовании дошкольников, к ним относятся рассказ воспитателя и рассказы детей, чтение художественной литературы о природе, беседа. Дидактические, подвижные и творческие игры. Каждая из выделенных групп методов включает разные приемы (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы (имитация голоса, движения), обследовательские и поисковые действия, элементарное моделирование и т. д.), что способствует формированию представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста.
