выполнила:
воспитатель
Игнатьева Анна Валерьевна
МБДОУ ДС № 21 «Рябинка» п. Октябрьский МО Туапсинский район
Психолого-педагогические рекомендации для воспитателей подготовительной группы по подготовке детей грамоте
В круг задач развития речи и обучения родному языку в подготовительной к школе группе включена специальная задача, решение которой обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте в школе: речь впервые становится для детей предметом изучения.
Предусмотрено обучение детей членению предложений на слова, слов – на слоги, составление предложений из слов, слов – из слогов. Это важно подчеркнуть, так как детей знакомят с основными единицами языка – словом и предложением. Предусмотрено обучение детей членению на слова, слов – на слоги, составлению предложений из слов, слов из слогов.
Подготовка детей к обучению грамоте в более простых формах начинается н в подготовительной группе, а раньՈе. Например, на занятиях и дидактических играх по развитию звуковой культуры речи, в частности по формированию слухового вниᐼания, фонематического слуха, дети вслушиваются в звучание слова, выполняют пр萾стые задания по звуковому анализу слова. При этом дети усваивают (хотя и очень ограничено) значения слов «звук» и «слово». Все это создает основу, на которой в подготовительной группе речь становится для детей предметом изучения и у них начинают формировать отношение к устной речи как языковой действительности [24. 67].
Ознакомление детей со словом и предложением. В подготовительной к школе группе проводится работа над предложением и его словесным составом, в результате которой дети осознают, что наша речь состоит из слов, что мы говорим словами. Со словом (а также и со звуком речи) дети начинают знакомиться и в предыдущих группах, при выполнении различных упражнений, направленных на совершенствование звукопроизношения, обогащение словаря и т.п. В старшей и подготовительных группах на занятиях по родному языку систематически проводятся упражнения и игры, в которых внимание детей специально обращается на слово «слово». Педагог дает детям такие задания, выполняя которые они сами вспоминают и произносят знакомые слова: «Скажи какое-нибудь слово», «Какие слова ты знаешь?», «Я скажу одно слово, а ты в ответ другое».
Подобные упражнения способствуют тому, что дошкольники на основе определений усваивают элементарное. Пока еще очень приблизительное значение слова «слово». Однако даже это уже облегчает воспитателю проведение словарной работы, так как упрощает деловое общение с детьми. Повышает действенность методических приемов, позволяет более точно сформулировать задания, направленные на ознакомление дошкольников с речью как языковой действительностью, со словом как основной единицей языка.
Важно раскрыть перед детьми слово как смысловую единицу, показав, что оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество.
Для чего нужно знакомить дошкольника с тем, что всякое слово имеет значение, демонстрировать наглядно, показывать его осмысленность, обучать их понимать (хотя бы в самой простой форме) значения слов «значит», «значение», «смысл»? Это необходимо не только для углубления представлений детей о слове, но и для того, чтобы воспитатель мог включить эти слова в формулировки заданий при работе над смысловой стороной слова, например в упражнениях, с синонимами и антонимами.
Работа над предложением начинается с выделения предложений из речи. Для этого можно использовать короткий рассказ (3 – 4 предложения) по картине, который составляется воспитателем.
Далее (это уже может делаться на другом занятии) детям предлагается самим составить короткий рассказ по какой-нибудь простой картине. Вопросы, которые задает воспитатель (О ком, о чем говорится?, Про кого, про что говорится?) характеризую семантическую, смысловую сторону предложения. В предложении предмет не просто называется, о нем сообщается что-то такое, что неизвестно слушающему.
Выполняя подобные задания, дети еще не знакомятся со словесным составом предложения. Они подходят к пониманию того, что речь состоит из предложений, что о каждом предмете, явлении можно сказать предложение. Но, прежде всего, эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово «предложение».
В процессе речевого общения дети обращают внимание, прежде всего на содержание, смысл того, что слышат в речи других и слышат сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму [11. 37].
Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий – картин, игрушек, в дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры. Воспитатель, используя предложения, составленные детьми при рассматривании игрушки, картины, просит назвать первое, второе и т.д. слова. Дальнейшее усложнение работы над словесным составом предложения заключается в том, что дети называют слова не только последовательно, но и в разбивку, а также составляют предложения из заданного количества слов (2, 3, 4). Последняя форма очень важна, так как осознанность, произвольность составления предложения имеют здесь высокий уровень. Ведь нужно держать во внимании и содержание предложения, и количество слов («Скажи три слова о мяче», «Скажи четыре слова о зайце»).
Для того, чтобы более наглядно представить словесный состав предложения, воспитатель использует схему: изображает слова черточками (на доске, бумаге), полосками на фланелеграфе и т.п. Показав детям как можно изобразить словесный состав предложения, он дает задание самим составить схему. Работа со схемами полезна не только потому, что перед детьми более наглядно выступает количество слов в предложении, но и потому, что яснее выделяется динамика предложения, следование слов одного за другим. Ведь схема не возникает сразу, она появляется элемент за элементом (черточка за черточкой, полосочка за полосочкой и т.д.), то есть «слово за словом». Эту динамику видно, когда педагог рисует схему на доске, еще более отчетливо она выступает перед детьми, когда они составляют схему сами.
Большую активность детей вызывает речевая игра «Живые слова». Она используется для ознакомления со словесным составом предложения, с последовательностью слов в предложении.
Разные формы наглядности при ознакомлении детей с предложениями занимают основное место на первых занятиях. В последующем воспитатель все большее внимание уделяет тому, чтобы дети научились членить предложения на слова и составлять его из слов без опоры на наглядность.
В подготовке дошкольников к обучению грамоте существенное значение имеет ознакомление их со слоговым строением слова. Когда дети будут учиться читать, они начнут с чтения слогов.
Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового произнесения слова воспитателем. Но очень полезно, перед тем как давать образец, поставить перед детьми задачу такого произнесения, то есть спросить можно ли произнести слово по частям. Этот термин – «часть» - на первых занятиях используется вместо термина «слог» и «слово». Позже, когда они научатся производить элементарный слоговой анализ слова, следует начать использовать термин «слог», пояснив его: «Часть слова называется слогом, потому что слово состоит из слогов, сложено, слагается из них».
Обучить дошкольников послоговому произнесению слова нетрудно, но главное в том, чтобы дети осознали принцип слогового состава слова. Они должны научиться хорошо, слышать и называть первый, второй, третий слоги в слове, составлять из заданных слогов слова.
Для обучения детей делению слов на слоги и составлению их из слогов можно использовать описанную выше дидактическую игру «Живые слова». Название игры может оставаться таким же, при объяснении задач и условий игры педагог поясняет: «Мы поиграем в «Живые слова», но будем составлять не предложения из слов, а слова из частей, слогов». Вызванные дети принимают на себя роли разных слогов, из которых составляются слова. Воспитатель должен заранее подготовить список слогов, которые дадут возможность составлять достаточное количество слогов. Знакомя детей со слогом, следует делать акцент на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения:
а) отхлопывание слоговой структуры слова,
б) игра «Зашифрованное слово «предлагаются картинки. Детям предлагается из первого слова взять 1 слог, из 2-го – второй, из 3-го – третий и образовать из них слово. Материал для таких игр предлагает Л.Ф. Тихомирова и А.В. Басова.
в) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое слово могло бы быть.
г) игра «Магнитофон»: педагог поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово, более сложный вариант игры представляет собой называние слогов, паузы между которыми заполнены речевой продукцией (это отвлекает и затрудняет удержание слов в памяти).
д) игра «Собери корзинку»: логопед кидает слоги в корзинку одному из детей, называя их в неправильном порядке. Ребенку предлагается догадаться, какое слово собралось в корзинке.
В обучение детей слоговому анализу слова должно входить и элементарное ознакомление их с ударением. Ударение – один из важнейших признаков слова как звукового явления, одно из важнейших его свойств. Ударение организует слово в звуковое единство.
Даже не выделяя специальную задачу обучить детей понимать термин «ударение», определять ударение в разных словах (в словах разной ритмико-слоговой структурой), педагог может дать детям самые первые представления о том, что слоги (части) в слове произносятся неодинаково: один из них более заметный, слышится лучше [6. 78].
Яркой иллюстрацией значения ударения в слове является сопоставление слов, в которых перенос ударения на другой слог приводит к образованию слова с другим значением (например: кружки – кружки).
Простые представления и знания, которые дети получают об ударении, обогащают их ознакомление со словом, с его звуковой стороной.
Одной из важнейших задач подготовки к обучению грамоте является ознакомление детей со звуковым составом, звуковым строением слова.
Знакомиться со звуковой стороной слова, усваивать самые простые формы ее анализа дети начинают еще в средней группе на занятиях по звуковой культуре речи: они вслушиваются в потешки, стихи, подбирают слова с определенным звуком. Позже дети выполняют и более сложные задания, например, подбирают слова, начинающиеся на мягкий согласный звук, на звонкий согласный и т.д. На занятиях по звуковой культуре речи дети так же учат регулировать громкость и темп речи: произносить слова громче или тише, быстрее или медленнее.
Вслушиваясь в звучание слова, находя часто повторяющийся звук, дети начинают осознавать, что слова звучат по-разному, состоят из разных звуков.
При ознакомлении детей со звуковой стороной слова широко используются звукоподражательные слова («Шорох», «Шуршать», «шелестеть», «кукушка», «квакать» и т.п.), стихотворения, в которых они обыгрываются. Очень важно показать детям различие звуковой и смысловой сторон слова. Для этого можно использовать синонимы («врач» - «доктор», «близко – недалеко», Вместе – сообща», «грустить – унывать», лентяй – бездельник и т.п.) и омонимы (кляч, затопить, лисички, марка, ручка и т.п.).
Основной формой работы с детьми по ознакомлению со звуком являются занятия: фронтальные, подгруппами и индивидуальные и проводится в следующей последовательности:
- Учим детей определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине слова).
- Учим различать на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции ( свистящие и шипящие, звонкие и глухие, Р и Л)
- Придумывание слов на определенный звук.
- Определение места звука в слове( в начале, в конце, в середине слова).
- Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции ( свистящие и шипящие, звонкие и глухие, Р и Л)
- Придумывание слов на определенный звук.
а) Выделение звука на фоне слова
Педагог сначала произносит какой - либо звук (скажем Р), а затем слово или ряд слов, содержащие и не содержащие этот звук. Звук, который необходимо выделить произносится педагогом интонировано. Дети должны определить, имеется ли в этих словах выделенный звук. (Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.)
б) Вычленение звука.
Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и / или первый звук. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?».- «в слове паР.» . «в слове Лапа?»
в) Определение места звука в слове
Педагог выделяет какой-либо звук, ученики определяют, где он находится в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце 3) в середине. Легкий вариант заданий - выделенный звук встречается один раз в слове, трудный - звук встречается несколько раз.
г) Определение положения звука по отношению к другим звукам
Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ученик должен назвать, какой или какие звуки находятся перед или после выделенного звука. Например, произносится слово « кОт» тогда: перед О находится К, после О находится Т.
д) Определение последовательности звуков в слове
Педагог произносит слово, ученик должен раздельно назвать звуки этого слова в порядке их следования. Например, «Рак»- Р, А, К
е) Определение порядка следования звука ( звуков) в слове
Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.п. Например, в слове паЛка, звук Л- третий и т.п.
ж) Определение количества звуков в слове
Педагогом произносится слово, дети определяют количество составляющих слово звуков
з) Дифференцировать звуки по противопоставлениям.
Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить, (то есть « опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма [9. 30].
Обучение чтению. В основе обучению грамоте лежит аналитико-синтетическая работа, обеспечивающая не только усвоения навыков чтения, но и способствующая общему развитию детей. Еще до того, как воспитатель начинает знакомить детей с буквами, он учит их вслушиваться в речь, в звучание слов, производить его звуковой анализ. Одновременно дети учатся правильно называть звуки, особенно согласные (без добавления к ним гласных): р – р- р, с- с-с.
Воспитатель демонстрирует, что обозначает произносить звук протяжно и как следует выделять его голосом, чтобы отличить данный звук от других звуков слова. Выделяя первый звук слова, воспитатель предлагает детям, определить какой первый звук слышится в слове «Ау», затем спрашивает какой звук они слышать после звука «А». Далее воспитатель называет различные слова и вместе с детьми определяет, есть ли в них данные звуки. В дальнейшем дети самостоятельно вспоминают слова, в которых указанный звук находится в середине, начале, конце слова. Большую помощь в выделении звуков из слова оказывает артикуляция: внимание специально обращается на положение речевых органов при произнесении звуков.
Вначале следует учить детей выделять звук в словах, произносимых воспитателем, а несколько позже в названиях предметов, игрушек, картин. Половина подбираемых для упражнений слов должна обеспечивать усвоение нового звука, а другая – повторение изученного материала.
В дальнейшем приемы обучения звуковому анализу следует усложнять. Дети должны подбирать слова, начинающиеся или оканчивающиеся на гласный или согласный звук, определять второй, третий звук в слове, вспоминать слова, состоящие из определенного количества звуков, называют звуки в той последовательности, в какой они расположены в слове, определяют количество гласны и согласных звуков в словах, находят одинаковые и различные звуки в словах (лом – дом, кот – кит и т.д.).
На занятиях по обучению грамоте перед старшими дошкольниками ставятся сложные задачи: не только анализировать речь (выделять слова, слоги, звуки), но и усваивать буквы, овладевать слиянием звуков в слоги. После ознакомления с первыми буквами (а,у) ребенок начинает обучаться непосредственно чтению по слогам: читать две буквы сразу. Сначала детей обучают читать слова с буквой «А». Дети знакомятся с тем, как гласный звук «А» образует слог, а несколько позже узнают, что согласные буквы читаются в слове вместе с гласной.
Разрезные буквы даются детям в порядке изучения букв и размещаются в том же порядке по кармашкам. Работая с разрезной азбукой, дети подбирают отдельные слова, а затем и коротенькие фразы, встречающиеся в знакомых сказках или рассказах. Чтобы облегчить детям составление слов из букв разрезной азбуки и работу со словами, рекомендуется подбирать слова с одинаковыми первыми или последними слогами: Са- ша, на- ша, ма – ма, Ма-ша.
Важно, чтобы дети не смешивали понятия «звук» и «буква», могли объяснить, что называется звуком, а что – буквой. Дети должны правильно произносить звук и называть соответствующую букву (звук л - буква Эл) [13. 67].
- Подготовка руки к письму.
Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет. Это, как показывает практика, остается без должного внимания взрослых. Ребенок закрепляет неточный навык обращения с пишущим предметом во время рисования, письма печатными буквами, штриховки. Казалось бы, пусть пишет, как ему удобно, но правила пользования пишущим предметом разрабатывались недаром: в них учитываются правильная посадка, сохранение зрения, развитие определенных мышц руки, способных выдержать максимальную нагрузку сегодня и в будущем. Ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень трудно переучить.
А как же правильно?
При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается. Далее следует понаблюдать за тем, как ребенок пишет, и решить, правильно ли он выполняет это действие.
Можно использовать такой методический прием. Поменяйтесь с ребенком ролями. Пусть он руководит вашими действиями, подсказывая, если вы что-то делаете не так. Этот прием концентрирует внимание на элементах выполняемой работы и более эффективно организует научение. Затем ребенок действует самостоятельно. Подсказка должна быть минимальной и постепенно сводиться на нет. Контроль навыка письма у ребенка желательно провести до того, как ему исполнится четыре года, чтобы иметь запас времени для исправления неправильного навыка перед поступлением в школу. Заниматься шестилетний ребенок может не более двадцати минут.
Как распознать неправильный навык
О неправильном навыке письма говорят следующие детали:
- Неправильное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет щепотью, горсточкой, в кулаке, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце.
- Ребенок держит ручку слишком близко к ее нижнему кончику или слишком далеко от него.
- Верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя.
- Кисть жестко фиксирована.
- Слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании.
Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании. В этом случае малыш не умеет изменять направление линии при помощи пальцев.
Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, то это может свидетельствовать о жесткой фиксации кисти руки. Это можно проверить, предложив нарисовать одним движением окружность диаметром 3-4 сантиметра (по образцу). Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует вместо окружности овал, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку или поворачивая лист.
Как исправить
Для исправления неправильного навыка письма можно воспользоваться следующими приемами.
- На верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.
- Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.
- Если жестко фиксирована рука, то может помочь обведение или рисование крупных фигур, размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.
Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам следует обратить внимание на сформированность навыка письма.
Как развить мелкую мускулатуру руки ребенка
- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, мять паралоновые шарики, губку.
- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки. Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
- Заводить будильник, игрушки ключиком.
- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.
- Резать ножницами.
- Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
- Делать пальчиковую гимнастику.
- Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
- Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).
Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления.
- отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий.
Работа учит планомерному последовательному анализу изображений и конструкций. Основные значимые элементы изображения или фигуры выделяются сначала на предметном уровне, с помощью шаблона, а затем эти действия переводятся в мысленный план. Для этой цели годятся кубики Кооса.
- Совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров, обозначением пространственного положения.
Для этого удобно использовать игры типа «Догадайся, что нарисовал художник», «Угадай, что задумано».
- развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов.
Для этого могут быть использованы такие упражнения, как складывание картинок, разрезанных на несколько частей, модификации матриц Равенна, некоторые из заданий, приведенных Г. Айзенком.
- Формирование навыков схематичного изображения пространственных отношений.
Детей в игровой форме учат, опираясь на «карту – путь», ориентироваться в лабиринте (Венгер Л.А.). Той же цели служит игра «Куда спряталась кукла». Подобные упражнения облегчают впоследствии усвоение схем фонематического, морфологического и грамматического анализа.
- Формирование изобразительно-графических способностей.
Профилактическая работа ведется в двух направлениях: развитие графо-моторных навыков и овладение г8раической символизацией. При наличии выраженной недостаточности зрительно-моторной координации начинаются занятия со штриховки по контуру, обводки, срисовывания геометрических фигур. На последующих этапах могут быть рекомендованы следующие упражнения:
а) дорисовывание незаконченных рисунков,
б) игра «Кто наблюдательнее» - рисование с натуры с поставленной целью изобразить как можно больше деталей,
в) дорисовывание рисунков с недостающими деталями (в отличии от а) даются законченные изображения, но с недостающими деталями),
г) воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти,
д) письмо букв и слов по шаблонам. Из целлулоида изготовляется шаблон для рукописного шрифта, и по нему ребенок вырабатывает автоматизированные кинемы, то есть навыковые движения для изображения букв[6. 98].
Таким образом, обучение грамоте - один из самых ответственных периодов в жизни ребенка. И результат обучения во многом зависит от педагогов дошкольников, от них терпения, доброты, ласки. Именно они должны дать ребенку возможность поверить в собственные силы. Не допустить грубости, бестактности! Обучение не должно быть связано с негативными эмоциями в общении с педагогом, с будущим учеником. Пусть каждый из них почувствует успех, познает радость «открытия» для себя и с желанием и хорошим настроением идет на каждое занятие. Пусть он думает, фантазирует, творит!
