Хусаинова Альмира Рустамовна
учитель-логопед
МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга»
ЯНАО г.Тарко-Сале
Цель: систематизировать знания об особенностях речевого развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и определить эффективные стратегии логопедического сопровождения в условиях образовательной организации.
Актуальность проблемы
СДВГ — это одно из самых распространённых расстройств развития в детском возрасте, диагностируемое у 5–7% детей. По данным исследований, у 60–80% детей с СДВГ отмечаются различные нарушения речи: от задержки речевого развития до сложных форм дислексии и дисграфии. При этом основная сложность работы с данной категорией детей заключается не столько в речевом дефекте, сколько в невозможности ребёнка длительное время удерживать внимание, следовать инструкциям, контролировать своё поведение и эмоции. Именно поэтому логопед, работающий с ребёнком с СДВГ, сталкивается с задачей, требующей междисциплинарного подхода и использования специальных технологий.
Клиническая характеристика детей с СДВГ и её влияние на речевое развитие
Для построения эффективной коррекционной работы необходимо понимать, какие особенности ребёнка влияют на его речевую деятельность:
- Невнимательность: ребёнок быстро переключается на посторонние стимулы, не может сосредоточиться на задании, часто теряет нить рассуждения, забывает инструкции.
- Импульсивность: отвечает, не дослушав вопрос, перебивает взрослого, действует «не подумав», что приводит к ошибкам в речи (особенно на фонетическом и грамматическом уровне).
- Гиперактивность: не может усидеть на месте, постоянно двигается, вертится, что мешает выполнять артикуляционные упражнения и графо-моторные задания.
Специфические речевые проявления:
- Неустойчивость фонематических процессов (часто не различают звуки, заменяют их в спонтанной речи).
- Трудности программирования высказывания (соскальзывание с темы, перескакивание с одного на другое).
- Нарушения слоговой структуры слова (упрощение, пропуски слогов).
- Трудности усвоения грамматических категорий (рода, числа, падежа) и словообразования.
- Нарушения письменной речи: дисграфия на фоне несформированности зрительно-пространственных представлений и слабости контроля.
Основные принципы организации логопедической работы с детьми с СДВГ
Работа с такими детьми строится на принципах нейропсихологического подхода и психофизиологической адаптации:
- Принцип структурированности и ритуализации. Дети с СДВГ лучше работают в условиях предсказуемой, повторяющейся структуры занятия. Всегда один и тот же порядок: приветствие, артикуляционная гимнастика, игра, итог. Ритуал снижает тревожность и помогает ребёнку «включиться» в работу.
- Принцип опоры на сохранные функции. Используем игровую мотивацию, интерес к движению, тактильные и кинестетические ощущения. Ребёнок с СДВГ хорошо усваивает материал через движение, поэтому включаем в занятие динамические паузы, элементы логоритмики.
- Принцип коротких заданий. Каждое задание должно быть рассчитано на 3–5 минут работы. Обязательно дробление инструкции на шаги: «Возьми карандаш. Нарисуй линию. Отложи карандаш».
- Принцип визуализации. Используем схемы, пиктограммы, карточки-подсказки, маркеры последовательности действий (например, план занятия в картинках). Это компенсирует трудности слухового восприятия и программирования.
- Принцип немедленного подкрепления. Ребёнку с СДВГ важно получать мгновенную обратную связь: «Молодец, ты сказал правильно!», «Видишь, у тебя получилось!». Похвала должна быть конкретной и относиться к действию.
Практические приёмы и методы работы
Организация рабочего пространства и поведения
- Посадка: ребёнок сидит лицом к логопеду, перед ним только необходимые материалы (лишние предметы убираем в ящик).
- Перерывы: каждые 7–10 минут занятия — микропауза (встать, потянуться, попрыгать на месте, сделать 2–3 дыхательных упражнения).
- «Стоп-сигнал»: вводим особый жест (например, поднятая ладонь), который означает «Стоп, слушай меня». Ребёнок приучен к нему, и это помогает быстро вернуть его внимание.
Коррекция звукопроизношения
- Постановка звуков: используем тактильные и визуальные опоры, например, для звука [ш] — «язычок-чашечка» и «ветерок», для [р] — «барабан» и «моторчик». Каждое упражнение подкрепляем движением (ребёнок «заводит мотор» рукой, «дует на пёрышко» и т.д.).
- Автоматизация: делаем акцент на слоговых дорожках, пропеваем слоги («ша-ша-ша — как паровозик едет»), включаем ритмические упражнения (простукивание слогов на барабане).
- Дифференциация: используем игры «Найди пару», «Разложи картинки», где нужно не просто назвать картинку, но и совершить действие (положить в красную коробку звук [ш], в синюю — [с]).
Формирование фонематического восприятия и анализа
- Игра «Звуковые кубики»: на гранях кубиков изображены предметы. Ребёнок бросает кубик, называет картинку и определяет первый звук. Движение + речь + внимание — тройное воздействие.
- Игра «Светофор»: логопед называет слоги, ребёнок поднимает красный кружок, если слышит заданный звук, и зелёный — если не слышит. Такая игра тренирует тормозные реакции, столь необходимые при СДВГ.
Развитие связной речи и лексико-грамматических категорий
- Пересказ с опорой на картинный план: ребёнку предлагается не просто пересказать, а «прошагать» по картинкам, называя действия по цепочке. Это помогает удержать сюжет.
- Игра «Помоги исправить»: логопед намеренно допускает ошибки («У меня красный яблоко»), ребёнок с радостью исправляет, что повышает его самооценку и мотивацию.
Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии
- Зрительно-пространственные упражнения: обводка, дорисовка, копирование узоров, игры «Найди отличия», «Лабиринты».
- Слоговой анализ и синтез: работа с «звуковыми паровозиками», где каждый вагон — слог. Ребёнок двигает вагоны, переставляет слоги, читает «слоговые дорожки».
- Нейроупражнения: перекрёстные движения (левая рука — правая нога), «Кулак-ладонь», «Ухо-нос». Они активизируют межполушарное взаимодействие и подготавливают мозг к письму и чтению.
Роль динамических пауз и логоритмики
Дети с СДВГ нуждаются в двигательной разрядке, поэтому в структуру занятия обязательно включаем логоритмические упражнения:
- «Мы шагаем, мы шагаем» (речь + движение).
- «Повтори ритм» (простукивание ритмического рисунка).
- «Зеркальное эхо» (логопед показывает движение, ребёнок повторяет зеркально, одновременно проговаривая звуки или слоги).
Такие упражнения одновременно решают задачи развития чувства ритма, темпа речи и самоконтроля.
Взаимодействие с родителями и педагогами
Успешность коррекции напрямую зависит от согласованности действий всех участников образовательного процесса:
- Родителям: даём конкретные рекомендации по организации домашнего режима (фиксированное время выполнения заданий, чередование «работа-отдых», использование таймера, поощрения за соблюдение правил). Обучаем родителей простым играм для автоматизации звуков дома (например, «Кто быстрее найдёт предмет со звуком [ш]?»).
- Воспитателям/учителям: совместно вырабатываем единые требования к ребёнку, договариваемся о системе поощрений (жетонная система, «звёздочки»). Логопед выступает в роли консультанта: объясняет, как реагировать на импульсивные реакции ребёнка, как давать инструкции (коротко, поэтапно).
Критерием успешности работы с детьми с СДВГ является не только чистое звукопроизношение, но и:
- Увеличение времени удержания внимания на задании (с 2–3 до 10–12 минут).
- Снижение количества импульсивных ответов и ошибок.
- Появление устойчивой мотивации к речевым занятиям.
- Перенос полученных навыков в спонтанную речь и письменные работы.
Работа с детьми с СДВГ требует от логопеда не только профессиональных знаний, но и высокой степени гибкости, терпения и креативности. Ключевой принцип — «не переделывать ребёнка, а адаптировать среду и методы под его особенности». Использование нейропсихологических приёмов, визуальной поддержки, ритмизации и структурирования позволяет даже самым «непоседливым» детям успешно овладевать речью и учебными навыками.
Главное — верить в каждого ребёнка и помнить: гиперактивность — это не проблема поведения, а особенность развития, которая требует профессионального и человеческого сопровождения.
- Коррекционная работа педагога-психолога с детьми старшего дошкольного возраста с минимальной мозговой дисфункцией и гиперактивностью // Мудрец. Педагогический навигатор. – 2026. – № 12. –URL: https://мудрец24.рф/ (дата обращения: 20.09.2026).
- Лалаева, Р. И. Логопатопсихология : учебное пособие / Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская. – Москва : ВЛАДОС, 2017. – 320 с. – ISBN 978-5-691-01893-0. – Текст : непосредственный.
