Овчинникова Екатерина Андреевна
преподаватель
Частное учреждение профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»
Краснодарский край, г.Белореченск
В современном образовательном пространстве, где система среднего профессионального образования (СПО) играет ключевую роль в подготовке квалифицированных кадров, возрастает значимость преподавателя технологии изготовления лекарственных форм. Он выступает не только как носитель профессиональных знаний и навыков, но и как ключевая фигура в формировании общих компетенций выпускников.
Преподаватель, обучая студентов технологическим процессам, стимулирует развитие аналитического мышления, умения решать проблемы, а также способности к планированию и организации работы. Лабораторные занятия, имитирующие реальные условия фармацевтического производства, способствуют развитию ответственности, аккуратности и внимательности к деталям – качеств, необходимых не только в профессиональной деятельности, но и в жизни.
Особое внимание уделяется формированию коммуникативных навыков. Обсуждение результатов экспериментов, презентация проектов, работа в команде – все это позволяет студентам научиться эффективно взаимодействовать с коллегами, аргументировать свою точку зрения и находить компромиссы.
Преподаватель, демонстрируя пример профессиональной этики и моральных принципов, формирует у студентов уважение к закону, нормам профессиональной деятельности и ответственности за последствия своих действий. Таким образом, роль преподавателя технологии изготовления лекарственных форм в формировании общих компетенций выпускников в системе СПО является многогранной и определяющей успешность их дальнейшей профессиональной и социальной адаптации.
В динамично развивающемся мире фармацевтики роль преподавателя технологии изготовления лекарственных форм приобретает особое значение. Он выступает не просто как транслятор знаний, но и как ключевая фигура в формировании общих компетенций выпускников, необходимых для успешной профессиональной деятельности.
Преподаватель, обладающий глубоким пониманием технологических процессов, нормативной базы и современных тенденций, формирует у студентов способность к анализу и решению проблем. Освоение методов контроля качества, принципов GMP и GPP, умение работать с оборудованием и документацией – это лишь часть компетенций, формируемых в процессе обучения.
Важным аспектом является развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде. Практические занятия, моделирующие реальные производственные ситуации, способствуют формированию этих компетенций. Студенты учатся взаимодействовать друг с другом, обсуждать проблемы, принимать решения и нести ответственность за результат.
Преподаватель, вдохновляющий своим примером, мотивирует студентов к саморазвитию и непрерывному обучению. Он помогает им осознать важность профессии фармацевта и ее вклад в здоровье общества. Формирование этических норм и деонтологических принципов также является неотъемлемой частью работы преподавателя.
Таким образом, преподаватель технологии изготовления лекарственных форм играет ключевую роль в формировании общих компетенций выпускников, необходимых для успешной адаптации к требованиям современной фармацевтической отрасли. Его профессионализм, опыт и преданность делу определяют качество подготовки будущих специалистов и их вклад в развитие фармацевтической науки и практики.
Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью понимают интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, или способность субъекта профессиональной деятельности выполнять работу в соответствии с должностными требованиями, т.е. в соответствии с задачами и стандартами их выполнения, принятыми в отрасли.
Настоящее время характеризуется открытостью образования, возрастанием значения интеркультурных коммуникаций. Обществу необходимы специалисты, аккумулирующие новые качества теории и практики, принципы научного мышления. От качества выпускаемых вузами специалистов зависят темпы и эффективность многих преобразований, рост культуры.
В связи с этим необходима разработка и четкая формулировка позиций, отражающих механизм формирования и этапы формирования компетенций будущего специалиста. Будущему специалисту необходимо уметь осуществлять поиск и переработку информации, уметь ее применять на практике, быть направленным на самосовершенствование, самообразование, самовоспитание. На этом пути основополагающими являются готовность студента к самообразовательной деятельности, наличие умений учиться, внутренняя мотивация учения.
Следовательно, ориентация на повышение конкурентоспособности выпускников должна подготовить студентов к эффективному осуществлению ими самообразования. В связи с этим встает вопрос решения проблемы развития профессиональной компетентности и профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов в процессе формирования готовности к самообразовательной деятельности студентов.
Компетенция специалиста в плане деятельности опирается на личные качества специалиста, такие как решительность, исполнительность, инициативность, умение мотивировать и способность к мотивации, способность выдерживать нагрузки, находчивость, последовательность, воля, умение доводить дело до конца.
Профессионально-методическая компетенция базируется на профессиональных знаниях специалиста, на его аналитических способностях, на умении разрабатывать концепции и планировать свою деятельность, на осознании последствий своей деятельности. [1].
В ЧУПОО ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО» реализуется системный подход в формировании и развитии компетенций у будущих специалистов в области фармации. Провизор – это специалист в области фармации – научно-практической отрасли, занимающейся вопросами изыскания, получения, исследования, хранения, изготовления и отпуска лекарственных средств. Обществу требуется специалист, который хорошо ориентируется во всех вопросах фармации, но особенно в практических вопросах, касающихся изготовления, хранения и отпуска лекарственных средств.
Формирование этих навыков невозможно без соответствующей грамотности специалиста в области химических дисциплин. Результатом учебной деятельности должно быть развитие студента.
Методическая модель организации и реализации химического эксперимента предполагает определенную деятельность преподавателя и студента в рамках субъект-субъектных отношений и включает три основных этапа: деятельностно-теоретический, деятельностно-практический и результативный.
Таким образом, практическая направленность образования служит основой формирования профессиональных умений будущего провизора. Подготовка квалифицированного специалиста во многом зависит от четкого функционирования научно-педагогической системы вуза, т.е. от содержания обучения, методов обучения и организационных форм обучения, которые постоянно совершенствуются.
Деятельность учения, как процесс усвоения определенного материала, имеет мыслительную и практическую формы, и состоит из этапов восприятия информации, понимания, обработки и закрепления материала и контроля и коррекции. Проследить, какие этапы мыслительной деятельности обучаемого преобладают на определенных организационных формах обучения, позволяет схема, предложенная М.С. Дианкиной [2].
Обучение студентов на фармацевтическом факультете предполагает, что специалист в области фармации в процессе формирования своих профессиональных компетенций не должен останавливаться на исполнительском уровне.
Уровень планирования, который следует за исполнительским, предполагает взаимосвязь профессиональной деятельности и новых требований, которые к специалисту начинает проявлять сама жизнь. На уровне проектирования происходит переход к целостной системе знаний умений и навыков, складывается системное представление о профессиональной деятельности.
Лабораторно-практические занятия и практика как организационные формы обучения позволяют сформировать у студентов систему профессиональных компетенций в области фармации, такую, что будущие специалисты оказываются выведенными на уровень проектирования.
Главной целью практических занятий является обработка и закрепление новых знаний, перевод теоретических знаний в практические умения и навыки. Кроме того, задачей практических занятий является коррекция и контроль ранее усвоенных знаний.
По итогам практических занятий оценивается успешность усвоения определенного объема знаний и успешность приобретения определенного перечня умений и навыков, т.е. практические занятия позволяют как сформировать, так и реализовать сформированные компетенции. Для специалиста-провизора практические занятия являются ведущей организационной формой обучения.
В рамках изучаемых химических дисциплин химический эксперимент занимает ведущее место на практических занятиях. Обучаемые должны понимать, для чего необходимо сделать опыт, и как организовать эксперимент, чтобы решить поставленную перед ними задачу. Выполнение самого химического опыта требует владения определенными практическими приемами, умениями и навыками.
После окончания опыта студенты должны самостоятельно сделать выводы, используя соответствующую теоретическую концепцию, и оформить отчет о проделанной работе. Процедура оформления отчета несет огромную смысловую нагрузку, поскольку в процессе оформления обучаемые учатся лаконичному и точному изложению мыслей, формулированию аргументированных выводов. Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных дисциплин для каждой ступени обучения, играя интегративную роль в процессе взаимодействия образования, науки и практики [3].
Профессиональная компетентность специалиста оценивается уровнем сформированности профессиональных умений и навыков. Показателем сформированности является выполнение квалификационной (дипломной) работы по специальности «Фармация».
Дипломная работа должна выявить уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение исследовательскими умениями.
В ходе выполнения квалификационной работы проявляются основные компоненты профессиональной компетентности выпускника: социально-правовые - владение приемами профессионального общения и поведения; персональные - способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, реализации себя в профессиональном труде; специальные - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.
При выполнении дипломной работы будущие специалисты решают достаточно сложные задачи, выдвигают проблемы, и находят принципиально новые нестандартные, нетривиальные, творческие решения. Осуществляемое на компетентностной основе профессиональное образование обеспечивает целостное развитие личности.
Образовательные компетенции играют многофункциональную межпредметную роль, проявляющуюся не только в учебном заведении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Реализуемый принцип профессионального образования ставит своей целью создание условий, в которых поставленные цели станут для студента личностно значимыми и будут включены в его собственную систему ценностей.
Список литературы
1. Дианкина, М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект) / М.С. Дианкина. - М.: Изд-во Росс. госуд. мед. ун-та, 2020. – 276 с.
2. Миняева О.А., Зайцева Е.В. Системный подход в формировании специалиста в области фармации // Проблемы современного образования: материалы межд. науч.-практ. конф. 5-6 сентября 2020г. – Пенза – Ереван – Прага; ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2020. – с.378.
3. Миняева, О. А. Механизм формирования и этапы реализации компетенций специалистов в области фармации / О. А. Миняева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2018.
